韓志明

摘 要：新課標(biāo)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確要求，并強調(diào)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，加之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，使得通過加強數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為值得考慮的途徑。具體來說，可以通過當(dāng)堂當(dāng)面批改的方式來提高學(xué)生的積極性，或者是充分利用評語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再或者通過學(xué)生之間的互評來加強學(xué)生之間的相互交流以及互助提高?？偠灾?，數(shù)學(xué)作業(yè)既能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，通過這樣一個方面的探究來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是完全可行的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)互評

一、背景簡介

數(shù)學(xué)作業(yè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的，由于數(shù)學(xué)學(xué)科固有的困難，加之?dāng)?shù)學(xué)對于小學(xué)生不太充分具備的邏輯性的要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然需要通過數(shù)學(xué)作業(yè)來進行延伸和鞏固。它已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，教師通過數(shù)學(xué)作業(yè)來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行評價。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式中，教師習(xí)慣于用簡單的對鉤和錯叉來對學(xué)生作業(yè)進行正誤判斷，然后以百分制或者是優(yōu)良中差來進行最終評價，這樣一種評價模式雖然能夠較為客觀地反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，但是對于小學(xué)生而言，這樣的評價模式枯燥無味，缺乏激勵性，學(xué)生一方面可能都不會特別關(guān)注和在意教師這樣一種評價，同時也很難在這樣一種評價中體會到教師的意圖和關(guān)懷，更是不能從這樣一種評價中看出自己的真實能力和潛力。所以，教師還是需要對傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法進行揚棄，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況，用辯證的眼光來看待，實施有效的作業(yè)批改和評價。

二、有效的作業(yè)批改和評價

1.當(dāng)堂面批

在一節(jié)新授課結(jié)束之前，教師可以當(dāng)堂布置一些練習(xí)題，學(xué)生現(xiàn)場思考和解答，而教師在學(xué)生中巡視，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行單獨指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較強的進行鼓勵，對于學(xué)習(xí)能力適中的進行適當(dāng)提點，而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的進行鼓勵和幫助，然后在適當(dāng)時間之后上臺板演進行集體訂正。這樣一種作業(yè)完成方式在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)還是存在一定問題的，主要就是相當(dāng)多學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不對其進行作業(yè)批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盤照抄完事，針對這樣一種實際狀況，教師就可以采取當(dāng)場面批的方式來進行解決，基于此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，班集體量大、批改時間有限，因此當(dāng)堂面批還需要和同桌對批、小組對批以及班級對批等各種方式結(jié)合起來進行。然后對做得好的及時表揚和鼓勵，對于有問題的及時指導(dǎo)和指正，這樣學(xué)生的積極性和作業(yè)速度會明顯提高。學(xué)生都希望老師能夠面批并得到表揚，而個別不自覺的，因為教師要逐一檢查，因此想偷懶也拖不過去。

2.課后評語

面批效率高且效果好，本是最佳的作業(yè)批改方式，但是教師上課時間有限，這樣一種方法實在很難大面積、大體量地進行使用，因此教師還是需要布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生做好后交上來再批改，這樣一種批改方式可以更為全面掌握學(xué)生對于知識點的掌握，更是可以對學(xué)生的書寫格式、書寫態(tài)度以及書寫字跡等各個方面的信息進行掌握和指正，使得學(xué)生的作業(yè)更加盡善盡美。對于作業(yè)做得正確且書寫流暢漂亮的，不能簡單只寫個“優(yōu)”，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際優(yōu)點進行更為詳盡的評價，如“作業(yè)漂亮，字也漂亮”“老師很欣賞你”等具體評價，這樣的評價顯得更加具體、真實和可信，能夠較為自然地拉近和學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生信任感的同時使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。而對于作業(yè)相對較差的學(xué)生，教師的評語仍然要保持具體和真誠，但是語言組織和措辭則有必要進行調(diào)整，在肯定其長處的同時殷切指出具體錯誤并表達殷切希望，如，“要和細心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打擊學(xué)生的自信心，又能夠督促其培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)生互評

教師對學(xué)生的作業(yè)進行批改和評價是主流和重要的批改方式，但是仍然不能夠忽視學(xué)生互評這樣一種重要而有意義的作業(yè)批改方式。小學(xué)作業(yè)的學(xué)生互評意義重大，首先就是能夠加強學(xué)生之間的相互了解和交流，對于小學(xué)生而言，除了一起玩，實際上是很難進行相互的了解和交流的，而作業(yè)互評就是非常理想的一種方式，學(xué)生都希望在同學(xué)眼中有相對較好的印象，因此往往更為重要的是交到同學(xué)手中去批改的作業(yè)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的保障以及學(xué)習(xí)認真程度的提升都是非常有意義的，且在實踐中發(fā)現(xiàn)頗為有效。

總而言之，作業(yè)批改和評價既是師生之間的良好交流，也是學(xué)生之間相互了解的方式，因此作業(yè)的批改不再是機械的重復(fù)勞動，而是充滿創(chuàng)造性、真誠和鼓勵的過程。

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