潘月慧
摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),以提高數(shù)學(xué)課堂效率。
關(guān)鍵詞:小組合作;課堂;效率
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想,去傾聽(tīng)別人的想法,去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。那么,如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)課堂效率呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些做法。
一、巧設(shè)情境,誘發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望
在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要巧設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流、聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望,在這種情況下使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境。如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),我讓學(xué)生測(cè)量3個(gè)準(zhǔn)備好的圓片的周長(zhǎng),學(xué)生有的用滾動(dòng)法,有的用繞繩法,學(xué)生一會(huì)兒量,一會(huì)兒記,弄得手忙腳亂。幾分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同,我問(wèn):“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?”有的說(shuō):“我拿了繩子繞圓,圓會(huì)移動(dòng)?!庇械恼f(shuō):“邊量邊滾動(dòng)我忙不過(guò)來(lái)了……”抓住這個(gè)契機(jī),我及時(shí)追問(wèn):“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:如果有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,最后達(dá)成一致,小組合作:一人拿繩子,一人拿圓片,一人做記錄。針對(duì)學(xué)生提出的建議,我立即加以采用。學(xué)生興趣高漲,小組合作進(jìn)行測(cè)量,量出圓的周長(zhǎng)比較一致,得出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值總是3倍多一些,收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件,提供合作學(xué)習(xí)的氛圍
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),協(xié)作互補(bǔ)。例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),我出示了一個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形。問(wèn):“這個(gè)圓的面積和這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是相等的,你們同意嗎?”有的說(shuō):“不同意?!庇械恼f(shuō):“同意?!蔽矣謫?wèn):“為什么?”有的說(shuō):“圓的面積與長(zhǎng)方形有聯(lián)系嗎?形狀都不同?!薄@時(shí)我追問(wèn):“那這個(gè)圓能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎?請(qǐng)小組討論,用你們自己的辦法去證明?!睂W(xué)生分別把圓8等分、16等分、32等分,通過(guò)剪、拼把圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形、長(zhǎng)方形,幾分鐘后,都得出了推導(dǎo)圓面積計(jì)算的方法。我組織交流,臺(tái)上學(xué)生講,臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問(wèn)。這樣,學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí),在交流中看到了可以用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題,但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成,必須靠大家的力量,真正體現(xiàn)了“以人為本,合作交流,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。
三、挖掘探究資源,開展合作學(xué)習(xí)
1.獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí),開展探究活動(dòng)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中教師應(yīng)深入挖掘教材,有些問(wèn)題依靠學(xué)生的獨(dú)立思考沒(méi)辦法解決,可采用小組合作學(xué)習(xí),教師適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。如,教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí),我給各小組發(fā)三組小棒,其中一組可以組成三角形,一組是兩根長(zhǎng)度和等于第三根,一組是兩根長(zhǎng)度和小于第三根。讓學(xué)生擺三角形,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)只有一組能圍成,其他兩組怎么弄都沒(méi)辦法圍成。這時(shí)我提出:“請(qǐng)分別量出各組小棒每根的長(zhǎng)度,觀察能圍成三角形任意兩根之和與第三根有什么關(guān)系?”學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算后高興地發(fā)現(xiàn):任意兩根之和大于第三根可以圍成三角形。對(duì)于不能圍成的三根小棒,不用我再去點(diǎn)撥,學(xué)生都迫不及待地去探究,搶著說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的能力,讓學(xué)生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。
2.意見(jiàn)不一需要爭(zhēng)論時(shí),開展合作探究活動(dòng)
合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在教學(xué)中,教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),抓住學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我提出:把一個(gè)圓片折一折、量一量、比一比,你有什么發(fā)現(xiàn)?有的認(rèn)為:圓的半徑和直徑都相等。有的則反對(duì),而一些小組則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”,我沒(méi)有做出評(píng)判,只是要求他們拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)。學(xué)生紛紛把不同的圓片比較、小組討論,和錯(cuò)誤的小組據(jù)理力爭(zhēng),最后錯(cuò)誤的小組終于“認(rèn)輸”,并向同學(xué)“道謝”。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究活動(dòng),在辯論中明晰正誤。這樣的活動(dòng),學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí),更多的是自信和科學(xué)的探究精神。
小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式,在教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí),提高學(xué)生的合作技能。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上需要信心和恒心,從而使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。
參考文獻(xiàn):
馬云鵬.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì):小學(xué)數(shù)學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社,1900.