楊圣萍

摘 要：針對小學階段的學生，通過拓展閱讀的方式來強化語文的學習，能夠起到深遠的影響，不僅能夠強化語文學習，還可以提升學生思想。通過對拓展閱讀進行系統(tǒng)研究，針對小學階段的語文教學展開全面探討，通過拓展閱讀的方式來提高小學生的語文水平。

關鍵詞：小學教育；語文教學；拓展閱讀

國家對小學生特別關注，針對小學生開展了系統(tǒng)的素質教育。在這種情況下，強化小學生的課外閱讀，不僅能夠強化小學生語文方面的整體水平，更能夠對小學生起到全面的促進作用，促進學生思想的形成，使學生對于事物的認識變得更加深刻，從而提升學生素質。

一、拓展閱讀課堂體系

1.改革小課堂

通過對于小課堂的改革，進行教學方式的轉型，不再使得閱讀教學停留在照本宣科的層面上，而是注重對學生能動性的激發(fā)，使學生對閱讀產生參與的意愿。具體來講，教師應在進行具體的閱讀教學時適當融入游戲的內容，通過對閱讀內容的全面把握，組織學生進行角色扮演，這樣不僅能夠加深學生對閱讀內容的深刻領會，而且通過這一過程，學生將對閱讀更感興趣。

如，在講解《峨眉道上》這篇文章時，教師可以從閱讀思路或者閱讀范圍上對學生進行拓展性引導，使學生能夠意識到很多同類文章的存在，并且通過閱讀來強化對這方面內容的全面深刻認識。在這一過程中，還可以對文章《挑山工》進行系統(tǒng)溫習，通過對文章內容的詳細閱讀，使學生能夠對挑山工以及鋪路人進行全面認識，意識到這些人的平凡，同時，也能夠感受到他們的偉大。在這種情況下，學生對于事物的感知能力將得到強化，并且對事物的思考能夠變得更加全面和深入，培養(yǎng)學生感悟生活的意識，并且逐漸學會用心對生活進行觀察。

2.拓展中課堂

在這一過程中，教師應該從空間上對課堂進行拓展，使學生擺脫課堂的局限，能夠從思想意識上擴大對課堂范圍的理解，能夠走出教室進行具體學習。具體來講，在針對植物方面的內容進行閱讀講解時，使學生能夠仔細觀察身邊的植物，從而對植物進行詳細了解，將觀察到的內容與相關閱讀內容進行對應，從而加深對相關內容的理解和領會。在此基礎上，還能夠使學生通過交流和討論，來對相關知識進行分享，這樣一來，就增加了學生的相關知識積累。

3.開辟大課堂

這在某種程度上來講，是將課堂的定義更加擴大，而不是將學習限定在特定的時間和地點，使學生能夠進行隨時隨地地學習，能夠在生活以及自然中找到學習的資源，能夠對整個大環(huán)境進行感悟，并以更加開放的視野進行相關知識內容的學習。這樣一來，學生能夠使得生活學習化，學習生活化，從整體上拓展了學生的思維空間。不僅如此，通過這種理念的推行，將能夠促進學生實踐意識的提高，并能夠強化學生對于相關知識內容實用價值的深入思考，從而培養(yǎng)學生消化知識以及應用知識的能力。在這種情況下，使學生通過語文來對社會以及生活進行了解，通過社會及生活對語文進行強化。

二、拓展閱讀的三個渠道

1.閱讀

腹有詩書氣自華，通過這句話能夠充分領會到古人對于書籍閱讀的重視程度，以及對于書籍閱讀的現(xiàn)實意義的深入思考。通過大量的書籍閱讀，學生能夠積累前人探索和總結下來的知識，并且縮短探索和總結的歷程，能夠通過閱讀來完成前人通過實踐和探索來完成的知識、認識和學習。在這種情況下，學生就能夠在知識累積到一定程度時，相互勾連形成知識系統(tǒng)，在知識系統(tǒng)的作用下，學生能夠對相關事物形成全面系統(tǒng)的認識，從而建立起閱讀價值觀，擁有思想上的成就感。

2.作文

通過作文能夠對學生的閱讀成效進行具體檢驗，同時，也能夠進一步促進閱讀。在這一過程中，學生將逐漸建立起邏輯性，進一步促進作文和閱讀，使得學生在這兩項內容進行的過程中，都能夠找到自己的思路。在此基礎上，學生還將對相關詞匯進行有意識地積累，從而提高學生作文水平，并激發(fā)進一步閱讀的熱情。

3.口語交際

很多時候學生的口語表達能力都十分薄弱，甚至不能夠邏輯清晰、用詞準確地將自己的真實想法完整地表達出來，這從某種程度上反映出學生的閱讀水平，并成為衡量學生閱讀能力的一項有效指標。在這種情況下，通過口語交際能夠使學生領會到閱讀的明顯促進作用，促進閱讀的同時，也促進口語交際能力的提升。

小學生正處于形成習慣以及價值觀的階段，對這一階段進行充分利用，使學生能夠通過拓展閱讀來形成健康的思想，脫離低級趣味，并強化思想意識和綜合素質，這樣一來，學生就能夠得到素質上的強化。

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