沈珺

【內(nèi)容提要】直抒胸臆的作文最具生態(tài)性，它要求習(xí)作必須是心靈的釋放，個(gè)性的展現(xiàn)，它是以學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)為核心的一種審美活動(dòng)。正是從這樣的角度，學(xué)生作文的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是個(gè)體生命原生態(tài)的展示，寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。教師要在教學(xué)中尊重個(gè)體的差別性和生命的多樣性，構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】生態(tài) 和諧 自主 個(gè)性 真情實(shí)感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。事實(shí)上，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都十分害怕作文，其主要原因就是習(xí)作遠(yuǎn)離他們的生活，缺少深刻的情感體驗(yàn)，有的時(shí)候教師錯(cuò)誤地把學(xué)生引入到只注重技巧表現(xiàn)的誤區(qū)，順應(yīng)老師提示的作文思路和模式，造成作文千篇一律的現(xiàn)象，缺乏鮮明的個(gè)性；有的則是毫無章法，空洞枯燥的流水賬，更談不上真情實(shí)感了。我不禁要問：作文生態(tài)課堂，你嘗試了嗎？

盧梭說過：教育必須順著自然 ——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的。生態(tài)性課堂是一種和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，新課程“以人為本”的核心理念為生態(tài)性課堂的創(chuàng)立奠定了可行的基礎(chǔ)。生態(tài)性課堂具有整體性、靈活性、生成性等特點(diǎn)。建構(gòu)生態(tài)性課堂需建立生態(tài)性師生關(guān)系，實(shí)施生態(tài)性課程，采用生態(tài)性的教學(xué)方法，進(jìn)行生態(tài)性教學(xué)評(píng)價(jià)，營造生態(tài)性的課堂環(huán)境。課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命活力、啟動(dòng)其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)。而往往事與愿違，很多孩子懼怕課堂，尤其是作文課，孩子們想說愛你真的不容易。

那么生態(tài)作文課堂又該如何打造呢？

一、聆聽作文課堂不一樣的聲音

師生的隔閡來自情感上的疏遠(yuǎn)。教師是強(qiáng)勢的課堂主導(dǎo)者，學(xué)生處于一種被控制的弱勢地位。教師不了解學(xué)生從生活中都帶來了何種的體驗(yàn)和情緒，不知道他們?nèi)狈κ裁?，需要什么？為什么?huì)沉默無語、躁動(dòng)不安或是和老師家長擰著來。常聽老師抱怨：不知道現(xiàn)在的孩子到底在想什么？看來師生的溝通和交流已被繁重的課業(yè)給扼殺了，連最能抒情表意的作文課也失去了該有的生機(jī)和活力。我們該做的就是聆聽孩子的心里話，還孩子一個(gè)空間，通過自己的筆展示原生態(tài)的自我。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長需要。

如一位學(xué)生寫《我的老師》的一個(gè)片斷：老師的目光在我的身上定格兩秒，她看見我高高舉起的手，最后還是繞過去了。這次我好不容易舉起的手，又慢慢地放下了……讀著這位孩子痛苦而無奈的心里話，你能不動(dòng)容嗎？然而更多的孩子不敢講這些，尤其對老師說出來。他們往往會(huì)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊頌老師，即使對老師有誤會(huì)和不滿，也絕不會(huì)讓老師知道。這種所謂的“敬畏”，已經(jīng)讓學(xué)生失去自我了。

直抒胸臆的作文最具生態(tài)性，它要求習(xí)作必須是心靈的釋放，個(gè)性的展現(xiàn)，它是以學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)為核心的一種審美活動(dòng)。正是從這樣的角度，學(xué)生作文的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是個(gè)體生命原生態(tài)的展示，寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。既沒有多少扭曲和約束，也無須任何遮掩和偽裝，真正做到讓孩子有感而發(fā)，實(shí)話實(shí)說，這便是對作文“生態(tài)化”的要求。作為老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生真情表達(dá)，即使他的情感體驗(yàn)和大家背道而馳。這樣的作文才是最具生命常態(tài)的，就如同百花叢中的一株不起眼的小草。

二、營造作文課堂的生態(tài)環(huán)境

環(huán)境就是最好的教育。學(xué)生在一定的教育環(huán)境中成長，其受到的潛移默化的影響就能滲透入學(xué)生的作文中去，這便是“潤物細(xì)無聲”。所謂的作文生態(tài)環(huán)境是指學(xué)生作文水平發(fā)展中需要的能促進(jìn)學(xué)生作文水平和諧提高的各相關(guān)環(huán)境因素的總和。這里包括教室的、大自然的、網(wǎng)絡(luò)媒體的生態(tài)環(huán)境等，比如對教室里資源的整合，布置作文展角，傳閱班級(jí)手抄報(bào)，建課外書報(bào)站，加強(qiáng)同學(xué)間、同齡人間的交流，博覽群芳，取長補(bǔ)短，對學(xué)生寫作能起強(qiáng)有力的激勵(lì)作用，更好地激發(fā)他們的寫作欲望；教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，以它特有的豐姿，無與倫比的美對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，從而產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)；另外網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的寫作提供豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生的交流，教師可以根據(jù)作文需要，制作多媒體課件，通過直觀形象的音畫帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?！耙簧骋皇澜?，一花一天堂，一師一堂課，一課一人生?！弊魑恼n也可以生動(dòng)精彩，妙趣橫生。教師要在教學(xué)中尊重個(gè)體的差別性和生命的多樣性，構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

三、關(guān)注作文課堂的生態(tài)評(píng)價(jià)

在小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體（老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生）的交往活動(dòng)應(yīng)該是不斷的發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的新的生成。學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動(dòng)的火花，及時(shí)鼓勵(lì)。不能把學(xué)生的習(xí)作一棒子打死，即使他錯(cuò)字連篇，個(gè)別句子不合邏輯。

前不久，我上了一堂習(xí)作課：《當(dāng)老師不在時(shí)》，其中一個(gè)后進(jìn)生這樣寫道：紙飛機(jī)撞到我了，我剛想還擊，卻從窗口洞察到老師從墻角閃過的身影，以迅雷不及掩耳的速度跑回座位……這是他這篇習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，我的批注是：生動(dòng)真實(shí)的再現(xiàn)了老師不在時(shí)的你的行為表現(xiàn)，這句話里跳出了幾個(gè)讓我驚異的詞，比如“洞察”“閃過”“迅雷不及掩耳”，看來應(yīng)對你刮目相看呢！這次習(xí)作，他明顯比上次認(rèn)真了，字跡工整，錯(cuò)別字也少了許多。有人常戲謔別人，“給你陽光你就燦爛”，看來有的時(shí)候陽光也是要給的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚綠色評(píng)價(jià)，作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效地評(píng)價(jià)策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。我所理解的“綠色評(píng)價(jià)”就是生態(tài)型評(píng)價(jià)，除了要呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情以外，我覺得對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，例如，他和上學(xué)期相比進(jìn)步了沒有？哪些地方有了進(jìn)步？打造生態(tài)的作文課堂，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)手段也可以靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到作文的賞析評(píng)價(jià)中來：出作文小報(bào)、教師為優(yōu)秀作文配樂朗讀、評(píng)比習(xí)作標(biāo)兵、推薦到刊物發(fā)表，組織學(xué)生參加各級(jí)習(xí)作大賽等，培養(yǎng)其寫作的興趣，成功的體驗(yàn)也會(huì)讓他們自信心倍增。

我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡，要切實(shí)把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈寫，讓作文展示他們的生命活動(dòng)，表現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。每一堂作文課都應(yīng)是師生共享的生命旅程，是兒童在斑斕想象的閃爍中，表達(dá)自我和世界，擴(kuò)展自我精神邊界的旅程。自然的即是和諧的，讓我們的課堂還給孩子自由發(fā)展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓曉闊. 淺談?wù)Z文生態(tài)課堂建設(shè)，《教育藝術(shù)》，2010年第5期.

[2] 孫永宏. 創(chuàng)建綠色生態(tài)課堂 促進(jìn)師生和諧發(fā)展——論小學(xué)語文高效課堂的有效重建，《河南教育：基教版》，2010年第11期.

[3] 魏晶、陳慧. 課堂環(huán)境的生態(tài)學(xué)思考，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2008年第2期.

（作者單位：安徽省鳳陽縣李二莊小學(xué)）