盧曉霞

摘 要 高中化學(xué)教學(xué)只有堅(jiān)持以人為本，才能充分尊重人的個(gè)性，有效實(shí)施自主選擇學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文從科學(xué)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)化教學(xué)基本環(huán)節(jié)、制定配套的管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施等方面闡述了有效開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)促進(jìn)高中化學(xué)自主選擇性學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 因材施教 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0076-03

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不均衡性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性和個(gè)性的多樣性導(dǎo)致沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方式能夠包打天下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)規(guī)律中有著名的“因材施教”原則，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平選擇不同的教學(xué)方式。高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，落實(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀。為不同層次的學(xué)生提供適合自主發(fā)展的學(xué)法上的指導(dǎo)和知識(shí)上的準(zhǔn)備，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生相互之間的合作討論、師生之間的交流或者教師的個(gè)別指導(dǎo)來(lái)解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)案與教材、學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力，讓處在不同層次的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的學(xué)法，讓所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

一、科學(xué)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，搭建自主選擇性學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案過(guò)程中要立足于學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，允許學(xué)生自主選擇，從而逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。遵循“以學(xué)生為本、因材施教”的原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)既具備層次性又具備遞進(jìn)性的問(wèn)題，確保各個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如探究“氧化還原反應(yīng)”的“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、例題分析、拓展練習(xí)和課后的分層測(cè)試這幾個(gè)方面都進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)；在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，將三個(gè)層次的內(nèi)容都集中在一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”上，體現(xiàn)了“遞進(jìn)”的思想，學(xué)生在完成了自己所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展；整個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，以引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考問(wèn)題來(lái)理解和掌握“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平來(lái)把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

【復(fù)習(xí)銜接】如何判斷氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)？

【明確目標(biāo)】

A層目標(biāo)：1.初步掌握從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；2.了解氧化劑和還原劑；3.初步學(xué)會(huì)表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；4.能舉例說(shuō)明生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。

B層目標(biāo)：1.掌握從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；2.了解氧化劑和還原劑；3.學(xué)會(huì)表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；4.能舉例說(shuō)明生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)；5.初步學(xué)會(huì)根據(jù)氧化還原反應(yīng)判斷物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱。

C層目標(biāo)：1.掌握從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；2.能指出氧化劑和還原劑；3.掌握在方程式中標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；4.能舉例說(shuō)明生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)；5.了解氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物；6.初步學(xué)會(huì)根據(jù)氧化還原反應(yīng)判斷物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；2.氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。3.用雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】1.從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；2.氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。

【方法指導(dǎo)】1.在課前須完成導(dǎo)學(xué)案的課前導(dǎo)學(xué)部分。2.根據(jù)各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中做好知識(shí)點(diǎn)筆記。

可見(jiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”的精髓是“因材施教”。以“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，通過(guò)教師指導(dǎo)處在不同層次的學(xué)生或較高層次的同學(xué)指導(dǎo)較低層次的同學(xué)，依據(jù)符合自身發(fā)展的學(xué)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)不僅著眼于知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，更注重潛力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和積極的合作精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)基本環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)自主選擇性學(xué)習(xí)

利用“導(dǎo)學(xué)案”有效實(shí)施教學(xué)基本環(huán)節(jié)是：摸底補(bǔ)償→學(xué)生自學(xué)→問(wèn)題互動(dòng)→練習(xí)反饋→整理小結(jié)。例如在教授“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)課的內(nèi)容前，教師提前對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行課前必備的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底，主要從學(xué)生上一次課的作業(yè)來(lái)分析，根據(jù)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，確定教學(xué)目標(biāo)及授課方法。學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有所了解，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂上，教師及時(shí)組織學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作，共同解決難題。

課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：1.分析氯化鈉形成的原因；2.氧化還原反應(yīng)概念的形成；3.通過(guò)典型例題找出氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)發(fā)生改變的元素，指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物；4.用雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；5.例題練習(xí)；6.學(xué)法小結(jié)；7.拓展練習(xí)。

其中在“分析氯化鈉形成的原因”中可以這樣安排：1.寫(xiě)出鈉在氯氣中燃燒的方程式，注明化合價(jià)變化。這個(gè)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？2.氯氣是由氯分子構(gòu)成的，一個(gè)氯分子是由兩個(gè)氯原子構(gòu)成的。金屬鈉是由鈉原子構(gòu)成的。氯化鈉是由Na+和Cl-構(gòu)成的。鈉原子和氯原子是經(jīng)過(guò)怎樣的變化形成Na+和Cl-，進(jìn)而形成氯化鈉呢？寫(xiě)出鈉原子、氯原子、鈉離子、氯離子的結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯化鈉形成的原因?！把趸€原反應(yīng)概念的形成”：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，演示鋅與硫酸銅反應(yīng)的原電池實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生切實(shí)地感受到電子轉(zhuǎn)移這個(gè)微觀過(guò)程是有宏觀表現(xiàn)的。2.在此基礎(chǔ)上得出氧化還原反應(yīng)的概念：①氧化還原反應(yīng)： ___的化學(xué)反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的特征是___。氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是 ___。②氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)氧化反應(yīng)：___；還原反應(yīng)：___；③氧化劑與還原劑。氧化劑：____ 還原劑：___； ④氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物：氧化產(chǎn)物____，還原產(chǎn)物_____。最后小結(jié)： 在氧化還原反應(yīng)中，物質(zhì)____電子，化合價(jià)____，被___，發(fā)生___反應(yīng)，得到 _____產(chǎn)物，具有______性，是_____劑；物質(zhì)_____電子，化合價(jià)____，被______，發(fā)生____反應(yīng)，得到_____產(chǎn)物，具有_____性，是__劑。

在“例題練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師擬題也要做到精煉而有選擇，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。在學(xué)生練習(xí)后及時(shí)進(jìn)行分析講評(píng)。

例1.在氧化還原反應(yīng)中，下列敘述正確的是（ ）

A.物質(zhì)失電子的反應(yīng)為氧化反應(yīng)。 B.物質(zhì)在變化中失去了電子，此物質(zhì)是氧化劑。

C.發(fā)生電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)即是氧化還原反應(yīng)。 D.發(fā)生化合價(jià)升降的反應(yīng)不一定是氧化還原反應(yīng)。

【解析】物質(zhì)失去電子的反應(yīng)，叫做氧化反應(yīng)；物質(zhì)得到電子的反應(yīng)，叫做還原反應(yīng)；失去電子的物質(zhì)叫還原劑；得到電子的物質(zhì)叫氧化劑。氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移或共用電子對(duì)的偏移，是否發(fā)生化合價(jià)升降是判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)的依據(jù)?！敬鸢福篈C】

例2.人體血紅蛋白中含有Fe2+離子，如果誤食亞硝酸鹽會(huì)使人中毒，因?yàn)閬喯跛猁}會(huì)使Fe2+離子轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3+離子，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結(jié)合的能力。服用維生素C可緩解亞硝酸鹽的中毒，這說(shuō)明維生素C具有（ ）。

A.酸性 B.堿性 C.氧化性 D.還原性

【解析】亞硝酸鹽會(huì)使Fe2+離子轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3+離子，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結(jié)合的能力。服用維生素C可緩解亞硝酸鹽的中毒，維生素C所起的作用必定是將Fe3+離子重新轉(zhuǎn)變?yōu)镕e2+離子，這說(shuō)明維生素C具有還原性?！敬鸢福篋】

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案里“拓展練習(xí)”這一環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的情況，學(xué)生在做練習(xí)過(guò)程中，教師巡視學(xué)生完成練習(xí)的情況，并予以指導(dǎo)。在課堂最后幾分鐘時(shí)間里，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、制定配套的管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，深化自主選擇性學(xué)習(xí)

1.配套的管理措施：每個(gè)組選兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的同學(xué)擔(dān)任課代表，負(fù)責(zé)監(jiān)督本組同學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況，教師課后通過(guò)課代表了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)課代表反映的情況，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)上有消極情緒的同學(xué)做心理輔導(dǎo)，在課后或晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)做特別輔導(dǎo)。

2.配套的評(píng)價(jià)措施：①課堂解答分層評(píng)價(jià)。A層學(xué)生回答問(wèn)題要求基本正確；B層學(xué)生回答問(wèn)題要求完全正確；C層學(xué)生回答問(wèn)題要求完全正確外，還要全面深入，有自己的見(jiàn)解。②階段性分層評(píng)價(jià)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，編制不同層次的測(cè)試題進(jìn)行階段性的測(cè)試，用這種方法來(lái)評(píng)價(jià)某一階段各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一份測(cè)試卷包含三種要求，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選做相應(yīng)的題目。

3.配套的激勵(lì)措施：主要采用情感激勵(lì)法。例如在課堂上，A層學(xué)生回答問(wèn)題可能會(huì)吞吞吐吐，答不到點(diǎn)上，教師要善于抓住學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，只要一發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就及時(shí)給予肯定，同時(shí)鼓勵(lì)其繼續(xù)思考，或者從答題態(tài)度上給予肯定；對(duì)于B層次的學(xué)生，回答問(wèn)題可能不夠全面，教師可以從思維方式、答題方式上給予肯定，并引導(dǎo)其補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于C層次的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)水平較高，回答問(wèn)題一般都比較準(zhǔn)確，教師可以直接給予贊賞，并鼓勵(lì)其課后深入學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面。

四、保障自主選擇性學(xué)習(xí)可持續(xù)進(jìn)行的注意事項(xiàng)

1.做好學(xué)生的心理調(diào)適工作

依托“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。從心理適應(yīng)能力、接受能力和理解水平上，教師比學(xué)生更容易面對(duì)新的教學(xué)模式所帶來(lái)的變化。因此，教師要注意觀察學(xué)生的心理及行為變化，站在學(xué)生的角度去分析學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，盡量幫助他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

依托“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的心理健康，防止由于分層可能產(chǎn)生負(fù)面的“標(biāo)簽效應(yīng)”。在教學(xué)過(guò)程中還要特別注意處于層次臨界點(diǎn)的學(xué)生的心理變化，對(duì)于該部分同學(xué)是繼續(xù)留在本層次學(xué)習(xí)，還是上升或下降，教師要對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估，充分征求其本人的意愿再確定其層次。

2.要重視學(xué)生的全體發(fā)展

依托“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)必須立足全體學(xué)生，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生和暫困生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同要求的指導(dǎo)，力求每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。這就需要教師重視優(yōu)等生的潛力挖掘和暫困生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，使得中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和暫困生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3.要注意分層是動(dòng)態(tài)的

學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展是不斷變化的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)討B(tài)地把握學(xué)生知識(shí)水平和能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地向高層次遞進(jìn)。分層次數(shù)不宜過(guò)于頻繁，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后通過(guò)測(cè)試來(lái)矯正分層，保證學(xué)生在適合自己的層次上學(xué)習(xí)。

4.必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

依托“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)必須要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先是要努力建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；其次關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)做到學(xué)習(xí)資源共享；加強(qiáng)師生及各層次學(xué)生之間的交流，形成和諧的人際關(guān)系，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

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