楊燕 李小綿 張琰

摘 要：應(yīng)用型工學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究，一直是高等學(xué)校教育者的一項(xiàng)重要研究課題，該文針對(duì)該課題對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋，并以自動(dòng)化專業(yè)為例進(jìn)行了崗位調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，繪制了立體式人才培養(yǎng)路線圖，圖中以能力培養(yǎng)為主線，和知識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)構(gòu)成了三維立體交叉式結(jié)構(gòu)。提出了適應(yīng)當(dāng)前形式發(fā)展的應(yīng)用型工學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的解決方案。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 工學(xué)本科 培養(yǎng)路線

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（c）-0221-02

按照教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，我國(guó)的工學(xué)本科專業(yè)包含機(jī)械類、電氣類、土木類和化工類等31個(gè)專業(yè)類，專業(yè)類又下設(shè)了100多個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，一直是高等學(xué)校教育者的一項(xiàng)研究課題，該文針對(duì)該課題進(jìn)行了以自動(dòng)化專業(yè)為例調(diào)研，并提出了相應(yīng)的解決方案。

1 應(yīng)用型工學(xué)本科專業(yè)的內(nèi)涵

應(yīng)用型工學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型工程技術(shù)人才，此類人才應(yīng)具備幾個(gè)特征，這些特征使得應(yīng)用型工程技術(shù)人才既區(qū)別于工程科學(xué)人才，又區(qū)別于高級(jí)技師人才。即他們應(yīng)具有知識(shí)的適時(shí)性、理論的適用性、能力的針對(duì)性、技術(shù)的先進(jìn)性、思維的創(chuàng)新性。也就是應(yīng)用型人才既要有近期的實(shí)用性，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的可塑性。所以，在培養(yǎng)模式中一定要處理好繼承和創(chuàng)新、理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力的相互關(guān)系，此乃是構(gòu)建應(yīng)用型工學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

下面以自動(dòng)化專業(yè)為例對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。

2 自動(dòng)化專業(yè)人才調(diào)研分析

針對(duì)5個(gè)層次的企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，分別為：研究所（設(shè)計(jì)院）、國(guó)有和民營(yíng)中大型廠礦企業(yè)、外企、自動(dòng)化銷售公司和小微企業(yè)。針對(duì)的崗位主要有：研發(fā)工程師、銷售工程師、項(xiàng)目工程師、維修技術(shù)員、生產(chǎn)技術(shù)工人和其他綜合崗位。發(fā)放問卷300多份，回收問卷280份。

同時(shí)2015年4月對(duì)某第三批本科學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查，該專業(yè)的就業(yè)崗位分布為銷售崗位占30%，技術(shù)崗位占30%，工人崗位占10%，繼續(xù)深造占13%，其他占17%。

根據(jù)以上調(diào)研問卷可以達(dá)到以下結(jié)論，以學(xué)生的“能力培養(yǎng)”為主線來確立培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課程體系，同時(shí)構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。形成多層次、立體式的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準(zhǔn)則”的先進(jìn)教育理念，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，以人才市場(chǎng)需求變化和學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)適時(shí)地進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整。

3 確立以能力培養(yǎng)為主線的培養(yǎng)方案

根據(jù)能力培養(yǎng)的原則，可以將培養(yǎng)方案分為3個(gè)平臺(tái)，分別為通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和通識(shí)教學(xué)課程平臺(tái)占比分別約為30%，學(xué)科（專業(yè)）課程平臺(tái)占比約為40%。

其中學(xué)科課程平臺(tái)中必修課占78%，選修課占22%；專業(yè)工程技術(shù)課主要設(shè)置與專業(yè)崗位相關(guān)的課程。

建立獨(dú)立實(shí)踐模塊——即構(gòu)建開放型實(shí)踐教學(xué)體系。該模塊在培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)分占比超過30%，即本科教育中有一年時(shí)間為實(shí)踐教學(xué)。其中獨(dú)立實(shí)踐模塊由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等組成，構(gòu)建的是一個(gè)開放的體系。

4 建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)與特色

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該以能力為主線，堅(jiān)持寬口徑、重應(yīng)用的工程教育。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，能夠從事相關(guān)領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、信息處理以及綜合技術(shù)支持與管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

鑒于目前本科教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，如圖1所示，以自動(dòng)化專業(yè)為例，確立該專業(yè)的人才培養(yǎng)路線。

由圖1可知，自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)路線分為3個(gè)層次，即知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。3個(gè)層次是以能力培養(yǎng)為主線的，三維立體交叉式結(jié)構(gòu)。構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心并與職業(yè)資格證教育有效銜接的課程體系，打破學(xué)科深化型的“深桶式”課程體系，培養(yǎng)最具優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型人才。同時(shí)能力培養(yǎng)與知識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)相互貫穿，以形成自己的辦學(xué)特色，滿足社會(huì)對(duì)不同應(yīng)用型人才的需求。

5 結(jié)語

總之，應(yīng)用型工學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，需要一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程。在樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，可能出現(xiàn)各種各樣的培養(yǎng)模式，無論哪種模式均應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持以服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，并建立開放性的知識(shí)體系，以滿足社會(huì)的不同需求。

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