馬小林

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入及實(shí)踐的廣泛開(kāi)展，越來(lái)越多的課程正引入翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行課程教學(xué)改革。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上，分析了英語(yǔ)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和重要意義，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，以期為英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，它是一種全新的教學(xué)形式，它對(duì)課堂的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，教師在課上不再喋喋不休的講個(gè)不停，翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有固定的程式，它要求教師在課前錄制好課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)課程的內(nèi)容和要點(diǎn)及難點(diǎn)有基本的掌握，回到課堂上以后，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，師生就某些話(huà)題進(jìn)行深度探討。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生，有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)基本是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生多是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再居于中心地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師由臺(tái)前走向幕后，由教學(xué)的主宰者變?yōu)檩o助者，由知識(shí)的講授者變?yōu)橹R(shí)的導(dǎo)航員。學(xué)生的角色也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由幕后走向臺(tái)前，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，由單向?qū)W習(xí)變?yōu)殡p向互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)資源發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源主要是教材、筆記及幻燈片等，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)資源是教學(xué)視頻，以及相應(yīng)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案、課前微電影、Flash動(dòng)畫(huà)等。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求教學(xué)視頻需要內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)、圖像清晰，視頻要有利于學(xué)生的觀看、思考及記筆記。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有以下明顯特征：學(xué)生可以控制視頻的播放速度，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，有難度的地方可以放慢進(jìn)程觀看，非重點(diǎn)或簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以加快播放，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)可以重復(fù)循環(huán)播放；教學(xué)視頻可以長(zhǎng)期存檔，對(duì)于教師提供的視頻，既可以觀看新知識(shí)視頻，也可以隨時(shí)觀看以往知識(shí)內(nèi)容，極大地方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)；教學(xué)視頻具有可共享性，由于教學(xué)視頻放在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，校內(nèi)外的合法用戶(hù)均可以觀看相關(guān)的知識(shí)視頻，擴(kuò)大了知識(shí)的傳播范圍。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂是限于時(shí)空的教學(xué)模式，要求學(xué)生在物理的教學(xué)場(chǎng)所、規(guī)定的時(shí)間到課堂上課，翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這些傳統(tǒng)格局，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)空，學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不能，隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)終端，教室、家庭、圖書(shū)館甚至食堂都可以成為其學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要特征，互動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷進(jìn)行改革探索，每一輪課程改革大潮的到來(lái)，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。雖然英語(yǔ)教學(xué)已取得了一定的成績(jī)，但存在的問(wèn)題依然不能忽視，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作意識(shí)欠缺、重分?jǐn)?shù)輕能力等。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為陷于迷茫中的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了思路和靈感，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特性，恰好契合了英語(yǔ)學(xué)科的特性，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)很大差別，傳統(tǒng)的大班授課，只能顧及大多數(shù)同學(xué)的情況，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好與差的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別照顧，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)習(xí)快的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也可以按時(shí)掌握應(yīng)會(huì)知識(shí)，這樣會(huì)逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

2.有利于促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面提高

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，每個(gè)方面的薄弱都會(huì)影響到英語(yǔ)整體水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生在課堂中說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加，在跟同學(xué)、老師的互動(dòng)交流中，聽(tīng)、寫(xiě)的能力也能得到快速的提升，學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)的大量應(yīng)用必定促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

3.有利于學(xué)習(xí)效果的鞏固

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不論是單詞還是語(yǔ)法，都需要經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和重復(fù)，才能加深和鞏固，傳統(tǒng)課堂老師講過(guò)一遍以后，即使有些問(wèn)題沒(méi)有掌握，課后苦于資料的缺乏，沒(méi)法及時(shí)得到講解，常此以往則會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)資料可以永久歸檔，極大地方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)觀看視頻、反復(fù)研磨，直到學(xué)會(huì)為止。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，便可達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的原理，美國(guó)學(xué)者Robert Talbert在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)框架，在宏觀上將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了構(gòu)建。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）制定教學(xué)計(jì)劃。在課程開(kāi)展之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)計(jì)劃，說(shuō)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方法和步驟。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教師在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)要多為學(xué)生預(yù)留英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)和讀寫(xiě)練習(xí)。

（2）制作教學(xué)視頻。課程視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成效的最主要因素。根據(jù)具體教學(xué)單元的要求，教師需要對(duì)應(yīng)授內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的形式呈現(xiàn)，每段視頻控制在10分鐘左右，教學(xué)視頻應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和句型句式范例。視頻的制作力求形象生動(dòng)、清晰美觀，以便于學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)性為原則。

（3）學(xué)生觀看視頻。學(xué)生在課前要做的主要工作就是觀看視頻，通過(guò)視頻的觀看，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)要注意對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，尤其對(duì)自己無(wú)法解答的問(wèn)題，要及時(shí)做好記錄，留作課堂與老師交流請(qǐng)教。只有課前對(duì)視頻內(nèi)容有了熟悉的掌握，課上才能有針對(duì)性的聽(tīng)講和互動(dòng)。

（4）課前溝通討論。學(xué)生在觀看視頻后，可以就某些問(wèn)題在課前進(jìn)行初步的探討交流，畢竟課上的時(shí)間是有限的。對(duì)于一些難度不很大，以及個(gè)人學(xué)習(xí)心得等問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)間的微信、QQ群等進(jìn)行探討，同學(xué)間的交流氛圍更為輕松愉悅，能夠激發(fā)靈感，產(chǎn)生火花，使問(wèn)題得以及時(shí)解答。

（5）設(shè)計(jì)測(cè)試問(wèn)題。教師在制作視頻后，為檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，還需要設(shè)計(jì)若干題目，題目要圍繞視頻講授內(nèi)容進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，測(cè)試題目還要有參考答案以備查看，由學(xué)生通過(guò)測(cè)試題目，檢測(cè)對(duì)視頻知識(shí)的掌握情況。

2.課堂互動(dòng)階段

（1）檢驗(yàn)自學(xué)效果。課前的自學(xué)過(guò)程雖然交給學(xué)生自己完成，但教師不能放任不管，每次課堂應(yīng)拿出幾分鐘時(shí)間，采取抽查或提問(wèn)的方式，盡可能地全面掌握自學(xué)的效果，以做到心中有數(shù)。學(xué)生也應(yīng)各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。

（2）教師答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)互動(dòng)探求真理的地方。教師在課上主要針對(duì)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，盡量多講普遍存在的問(wèn)題，問(wèn)題的解答要清晰透徹。

（3）教師新課講授。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了基本的掌握，對(duì)課堂出現(xiàn)的單詞、基本語(yǔ)法等已了解，課堂上教師主要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)做講解，對(duì)重要的問(wèn)題做補(bǔ)充說(shuō)明。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、使用和運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（4）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。講解問(wèn)題之后，要布置課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，如要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的單詞要熟記、會(huì)拼寫(xiě)，對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)要常進(jìn)行練習(xí)、對(duì)語(yǔ)法要進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶等。

（5）學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師布置作業(yè)后，學(xué)生要進(jìn)行分組協(xié)作，充分發(fā)揮協(xié)助的優(yōu)勢(shì)和力量，共同完成教師所留任務(wù)。比如對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，可以由一個(gè)同學(xué)帶領(lǐng)大家一起讀、也可以一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)默寫(xiě)，這樣可以提高大家的共同學(xué)習(xí)效率。分組協(xié)作要注意發(fā)揮小組成員間的互助功能，英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)，要積極主動(dòng)地幫扶英語(yǔ)稍弱的同學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

（6）師生交流心得。通過(guò)課前自學(xué)、課堂答疑講授，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握到底達(dá)到了何種程度，還有哪些問(wèn)題需要師生共同解決，這都是教師在課后應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通的。

3.課后總結(jié)評(píng)估階段

（1）做好課程總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂要求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，歸納學(xué)習(xí)收獲，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考借鑒意義。

（2）做好課程評(píng)價(jià)。通過(guò)課前、課中的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)設(shè)計(jì)，客觀審慎地提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的利弊與得失，分析教學(xué)中存在的不足，提出今后的改進(jìn)意見(jiàn)。

（3）做好課程反思。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是新鮮事物，要求教師在課程進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節(jié)都做好記錄，定期回顧、對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，為進(jìn)一步深化課程改革提供思路和方法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程的控制

翻轉(zhuǎn)課堂雖然減少了教師的課堂講授時(shí)間，但并不意味著教師的責(zé)任在減少，反而是教師的任務(wù)更多，責(zé)任更大。教師雖由臺(tái)前到幕后，但每個(gè)環(huán)節(jié)都不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)和控制，課前的視頻錄制，自學(xué)的組織，課上的討論以及課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，都需要在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展。無(wú)論課前、課堂還是課后，都要保證教師“在場(chǎng)”。

2.正確看待教學(xué)視頻

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解不深入者容易錯(cuò)誤地認(rèn)為有了教學(xué)視頻，就代替了全部教學(xué)過(guò)程，上課可以不用去聽(tīng)講，作業(yè)可以不用完成，殊不知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕對(duì)不止一種，也不能局限于“錄制課件——學(xué)生自學(xué)——課堂展示、課堂討論、答疑”這一模式。視頻只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一種手段，能為學(xué)習(xí)帶來(lái)有益幫助，但脫離整個(gè)教學(xué)過(guò)程的、孤立的視頻，其作業(yè)就難以得到優(yōu)秀發(fā)揮。

3.不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然新穎，也帶來(lái)了一定的優(yōu)勢(shì)，但是，任何事物都有它的適用性，我們?cè)谶x擇翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要緊密結(jié)合具體課程的性質(zhì)，充分考慮教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力，不能為了趕時(shí)髦，不顧實(shí)際條件盲目地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那樣往往會(huì)事倍功半，難以取得滿(mǎn)意的效果。

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