唐銀飛

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。美術(shù)教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 有效合作 策略

一、分析兩則美術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)案例

鏡頭一：在一堂《影子的聯(lián)想》中，教師出示一張圖片問(wèn)：你們會(huì)聯(lián)想起什么？問(wèn)題非常之簡(jiǎn)單，教師布置了任務(wù)后，前后左右的學(xué)生立刻分組進(jìn)行討論。教師在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，又似乎在算已過(guò)去的課堂時(shí)間，在各組間巡邏了一遍。

鏡頭二：在《城市雕塑》欣賞課中，教師用幻燈片給同學(xué)欣賞雕塑作品圖片后，請(qǐng)小組討論最喜歡的雕塑作品是哪件，為什么？在整個(gè)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生都在熱烈的討論，總體氣氛看起來(lái)很好。但是，每組中總有那么幾個(gè)同學(xué)干坐著什么也不討論，自管自地在玩弄著手中的筆或其他，或者有一倆組根本沒(méi)在討論，即使教師走過(guò)去已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)，還是老樣子。

鏡頭一中，教師提出的問(wèn)題并不難，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生分小組合作探究，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。鏡頭二中，由于教師在引導(dǎo)的過(guò)程中還沒(méi)有做到使每位同學(xué)都有興趣參與其中，并且享受整個(gè)過(guò)程。出現(xiàn)這些情況的原因，在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒(méi)有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。

二、美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)策略

1.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作成效

“好鋼用在刀刃上”。組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機(jī)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求呈現(xiàn)的方式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不宜過(guò)多。尤其是低年級(jí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，盡量少合作。問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易要適度，在小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一般是“難度大于個(gè)人能力，小于小組合作的能力”以這個(gè)為原則較好。

那么，何時(shí)合作為佳？在出現(xiàn)新知識(shí)，需要互相理解時(shí)；遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，強(qiáng)化知道時(shí)可以選擇合作學(xué)習(xí)。例如，我在上《巧用身邊的材料》時(shí)，課程中用金屬作為材料來(lái)完成作業(yè)難度很大，個(gè)人準(zhǔn)備金屬材料很困難，效果也不會(huì)很好。這時(shí)候我用小組合作的方式來(lái)完成作業(yè)。從起草、準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、到制作，整個(gè)過(guò)程都由小組分工合作完成。作業(yè)展示的時(shí)候不但質(zhì)量高、效果好，而且還凝聚了整個(gè)小組成員的智慧和勞動(dòng)成果，共同享受了成功的喜悅。有的小組用廢棄的彩色電線用纏繞的方式，做了一系列的武警戰(zhàn)士；有的組是用鐵絲折的方法，做了一系列的沙發(fā)坐椅。

2.優(yōu)化地組建合作小組

事實(shí)證明，簡(jiǎn)單隨意的分組，必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)分組。每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)有困難的、大膽積極的和膽小內(nèi)向的、動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力相對(duì)弱的進(jìn)行相互搭配，力爭(zhēng)使小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定合作的組別。以此來(lái)保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)分成4大組，每大組又分為3小組或若干小組。教師在分組時(shí)，優(yōu)化的小組分配為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。不僅如此優(yōu)化的組建合作小組還能調(diào)動(dòng)各組間的競(jìng)爭(zhēng)、積極性和興趣，各成員間的相互幫助相互關(guān)心，整個(gè)課堂氣氛即團(tuán)結(jié)合作又相互競(jìng)爭(zhēng)著。在競(jìng)爭(zhēng)中凝聚著團(tuán)結(jié)的力量，小組成員之間的團(tuán)結(jié)，各組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。在知識(shí)的海洋中，大家你追我趕。

3.獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)

小組合作前，學(xué)生獨(dú)立思考了嗎？沒(méi)有獨(dú)立的思考，就沒(méi)有真正的合作，才會(huì)導(dǎo)致有些小組成員無(wú)所事事，并且總是把希望寄托給小組中實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)，反正是小組討論我不發(fā)表觀點(diǎn)總有人會(huì)發(fā)表的，存在著事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)。的確，在合作學(xué)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)程度好的學(xué)生會(huì)首先將自己的理解、意見(jiàn)、建議說(shuō)出來(lái)，學(xué)困生若無(wú)獨(dú)立的思考時(shí)間，則其學(xué)習(xí)相當(dāng)于走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。當(dāng)反饋檢查時(shí)，學(xué)困生也能作答，但這并不是他們思考所得。因此，合作前組內(nèi)各成員要先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，然后分別說(shuō)出自己的想法，再討論形成集體意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，做到每個(gè)成員都參與其中。反饋時(shí)，代表發(fā)表時(shí)最好說(shuō)明這個(gè)想法是我們組某某成員的。這樣，就調(diào)動(dòng)了每位成員獨(dú)立思考的積極性。

另外，在小組合作時(shí)應(yīng)分工合作，如小組中可以推選一個(gè)組長(zhǎng)可以起到管理帶頭作用，推選一個(gè)記錄成員，把各個(gè)成員的意見(jiàn)想法都能及時(shí)地記錄下來(lái)。推選一個(gè)代表發(fā)言，這樣可以讓各組在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不會(huì)有你推我讓扭扭捏捏的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)然角色可以輪流進(jìn)行，加強(qiáng)合理調(diào)控，從而促使每個(gè)成員都參加討論。

4.注意合作學(xué)習(xí)中教師的協(xié)調(diào)合作作用

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用。

美術(shù)教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。要深入學(xué)習(xí)小組，傾聽(tīng)、了解他們和學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，要揣摩他們的認(rèn)知心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時(shí)的教給他們合作的技巧，組織他們討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)地提醒學(xué)生該怎么樣做，不該怎樣做，要有針對(duì)性，幫助他們將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。

5.討論結(jié)果注意即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂中對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，就是要求教師在小組對(duì)所學(xué)的知識(shí)、討論的結(jié)果作出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評(píng)價(jià)，不僅對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對(duì)全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評(píng)價(jià)中嘗受到成功的快樂(lè)，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評(píng)價(jià)中看到自己的不足，明確自己努力的方向。因此，評(píng)價(jià)要做到三點(diǎn)：評(píng)價(jià)要及時(shí)、評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)要有高度。

綜上所述，課堂合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)教學(xué)的生命力。由于師生獲取信息的途徑和數(shù)量不同，師生角色的變化，師生的溝通增加，師生之間在知識(shí)和情感層面就會(huì)產(chǎn)生碰撞與共鳴，教師也能了解學(xué)生討論交流的結(jié)果和對(duì)問(wèn)題的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也能及時(shí)了解教師行為的意圖，并轉(zhuǎn)化為自己和小組的學(xué)習(xí)行動(dòng)，提高教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。