王云羨　方　悅　孫雅莉

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前教育公共英語ESP教學(xué)需求分析

王云羨方悅孫雅莉

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

隨著國際間交流合作的加強(qiáng)，學(xué)前教育中的英語教育越來越受社會各界的重視。然而，目前各地的幼兒園中的英語教育現(xiàn)狀仍然比較滯后，其主要的原因就是幼兒教師的英語水平限制了幼兒園中英語教育的發(fā)展。因此，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平，就成了公共英語教學(xué)要解決的主要問題。因此，首先對學(xué)前教育公共英語ESP教學(xué)的需求進(jìn)行分析，就成了當(dāng)務(wù)之急。

ESP教學(xué)理念；崗位需求分析；學(xué)習(xí)需要分析

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在英語國家如美國、英國、澳大利亞的大學(xué)里，母語為非英語的學(xué)生如果在入學(xué)時沒有通過英語水平測試，必須在頭兩個學(xué)期參加ESP課程的學(xué)習(xí)，ESP課程構(gòu)成了母語為非英語者的英語課程主體；美國與英國的一些大學(xué)專門設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，對英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)研究早已發(fā)展到聽、說、讀、寫等各個方面。國外對ESP研究的成功案例說明了英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的重要性與可行性。

在國內(nèi)，英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的實(shí)踐研究已引起很多人的關(guān)注，相關(guān)人士提出了許多有建設(shè)性的意見和建議，也有部分專家、高職高專英語教師撰寫過一些論文、論著；但是學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的實(shí)踐研究剛剛引起人們的關(guān)注，還很少。

二、學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）著重指出，要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。由此，可以看出，國家非常重視學(xué)前教育。隨著國際間交流與合作的加強(qiáng)，英語已成為現(xiàn)代人基本素質(zhì)之一，因此，幼兒園中的英語教育也受到了社會各界的高度關(guān)注。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

相對于快速發(fā)展的學(xué)前教育，學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)明顯滯后，具有學(xué)前教育特色的公共英語教學(xué)體系尚未形成，具體表現(xiàn)在：學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的目標(biāo)要求與社會需求存在錯位；學(xué)生的英語能力與實(shí)際學(xué)前教育工作需要存在差距；學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)未能有效協(xié)調(diào)；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力不強(qiáng)。

三、ESP教學(xué)理念及需求分析

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，簡稱ESP，即“專門用途英語”或者“特殊用途英語”?！癊SP教學(xué)理念”是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（goal-oriented）的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑（approach）：ESP教學(xué)必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求分析（target needs）和學(xué)習(xí)需求分析（learning needs）。結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)，在公共英語教學(xué)中引入ESP教學(xué)理念首先必須明確兩個關(guān)鍵點(diǎn)，一是以特定目標(biāo)崗位為導(dǎo)向；二是以目標(biāo)崗位需求分析和學(xué)習(xí)需求分析為基礎(chǔ)，一切相關(guān)教學(xué)活動必須以這兩個關(guān)鍵點(diǎn)為中心展開。

1.崗位“需求分析”。

在ESP“需求分析”的基礎(chǔ)上，針對學(xué)前英語教師這一特定職業(yè)，課題組的成員通過實(shí)地進(jìn)入一些幼兒園，進(jìn)行調(diào)研，對幼兒園的英語教師的需求情況進(jìn)行了分析。在這一調(diào)研過程中，大部分的幼兒園對英語教師的要求主要有以下幾點(diǎn)：1.要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)英語綜合能力，尤其是在語音和口語表達(dá)方面要比較突出。2.要具備一定的學(xué)前教育“專業(yè)英語”知識和相應(yīng)的教學(xué)技能。通過，以上的幼兒園對英語教師的要求，可以看出幼兒園除了注重英語教師對英語綜合能力的運(yùn)用，更注重學(xué)前教育“專業(yè)英語”知識、教學(xué)技能的掌握、運(yùn)用。此外，大多數(shù)的雙語幼兒園對英語教師提出了更高的要求，提出學(xué)前英語教師要具有獨(dú)立組織幼兒園雙語教育活動的能力。對此，針對幼兒園對英語教師的需求情況，同時，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受英語教育的實(shí)際情況，在學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)中進(jìn)行ESP教學(xué)能夠滿足了幼兒園對英語教師的需求。

2.“學(xué)習(xí)需要”分析。

學(xué)前教育的學(xué)生在高中階段，接受了3年的基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，以及進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯基本技能的提高。進(jìn)入大學(xué)以后，在公共英語教學(xué)中，學(xué)生還是主要進(jìn)行英語基礎(chǔ)的語言知識、基本技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，公共英語課程就具有很強(qiáng)的重復(fù)性，從而，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、無味，而且對將來所從事的職業(yè)沒有多大的幫助。最后，由于公共英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的職業(yè)針對性、從而導(dǎo)致學(xué)生英語水平停滯不前，甚至倒退的現(xiàn)象。針對這一情況，課題組成員，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)前專業(yè)的學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)ESP課程的愿望。通過分析調(diào)查問卷，其中大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)前教育“專業(yè)英語”是非常有必要的，具有學(xué)習(xí)學(xué)前教育“專業(yè)英語”（ESP）的強(qiáng)烈愿望。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生希望能夠?qū)W到與幼兒英語教師這一職業(yè)相關(guān)的、有用的英語知識和技能，而不是那些與職業(yè)無關(guān)的內(nèi)容。

基于以上的調(diào)研情況和學(xué)前公共英語教學(xué)情況，通過需求分析，在學(xué)前教育專業(yè)開展ESP教學(xué)符合學(xué)前英語教師這一職業(yè)的需求，符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。把公共英語教學(xué)和學(xué)前這一專業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們會覺得學(xué)習(xí)英語能夠應(yīng)用于將來所從事的職業(yè)，是有用的、有實(shí)際意義的。

[1]蔡基剛，ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界, 2004,（2）

[2]苗國偉，高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2013

[課題來源]本文為河北省高等學(xué)校英語教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)引入ESP理念服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究”（編號：2014YYJG334）；河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題兩項(xiàng)：“學(xué)前教師英語教學(xué)技能職前訓(xùn)練模式研究”（編號：13051290）和“面向農(nóng)村學(xué)前教育的幼師專業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（編號：1210110）研究成果之一。