任　云河北省圍場縣朝陽灣中學(xué)

初中英語、新人教版八年級上前置性小研究Unit 7 Will people have robots？Section A（2a-2c）

任云
河北省圍場縣朝陽灣中學(xué)

一、前置性小研究教學(xué)設(shè)計

I.觀察與思考：

（1）fewer譯為______，原級是______，修飾___________（復(fù)數(shù)/不可數(shù)）名詞。

（2）less譯為_______，原級是__________，修飾______（復(fù)數(shù)/不可數(shù)）名詞。

（3）more譯為______，是_______或______的比較級，修飾_____（復(fù)數(shù)/不可數(shù)）名詞

根據(jù)表格內(nèi)容，試用fewer，less，more填空。

II.What will the future be like？There will be…（此為課上交流重點）

二、設(shè)計意圖

整體設(shè)計意圖：

（1）給學(xué)生一個提前思考的準(zhǔn)備，使課堂交流更有效果。

（2）給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

（3）學(xué)生能學(xué)到更多的課外知識，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。

（4）讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點點的自己觀點，他們都是非?？鞓返摹?/p>

（5）增強(qiáng)小組合作意識，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

第一個前置性研究的設(shè)計意圖：

重溫單詞，加強(qiáng)理解單詞的用法。同時提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)fewer，less，more在后面的語言句型中的表達(dá)方式。這種讓學(xué)生在具體的語境中發(fā)現(xiàn)單詞比較級的用法，能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教，調(diào)動了學(xué)生思維積極性，給學(xué)生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺。

第二個前置性研究的設(shè)計意圖：

讓學(xué)生看畫面來加強(qiáng)理解。期望達(dá)到教師的引領(lǐng)和學(xué)生的問題緊密結(jié)合，在比較清晰的主線下逐步深入，融于英語學(xué)習(xí)的情境中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。同時變換語境操練是機(jī)械模仿進(jìn)一步的發(fā)展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

三、實施過程

（1）提前一天或兩天下發(fā)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考新知識。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，交流和討論的重點內(nèi)容。

（3）課前每個小組匯報“課前小研究”的學(xué)習(xí)情況，分享自己的收獲。

（4）小組間評價補(bǔ)充，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源，讓不一樣的認(rèn)識、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式，開啟心智，開拓視野。

（5）教師引導(dǎo)總結(jié)評價，享受成功的喜悅

（6）課堂檢測反饋，匯報學(xué)習(xí)成果。

四、教學(xué)反思

為了讓學(xué)生率先感知本課的重難點，教師設(shè)置“比不同”用“more，fewer，less填空”作為第一個前置性作業(yè)。學(xué)生按要求完成練習(xí)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)把練習(xí)完成，第二次看到練習(xí)已經(jīng)失去了一開始的新奇感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致有所下降，活動參與率不高，整堂課顯得很拖，效果不太理想。

前置性作業(yè)不是習(xí)題與問題的堆砌。習(xí)題和問題確實能有效地檢驗學(xué)生對已有知識的掌握情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也確實能直擊課堂難點，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生有效把握課堂要點。可是，枯燥的形式本身毫無吸引力可言，又怎能要求孩子什么呢？所以，針對學(xué)生的年齡特點，我們可以設(shè)置競賽形式的前置性作業(yè)，要求學(xué)生用英語在課伊始就展開競逐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和積極性自然提高，活動參與率自然上升，活動的有效性也會相對提升。

另外，前置性作業(yè)不必非要課外完成。根據(jù)教學(xué)的需要，教師也可以把前置性作業(yè)安排在課中，而案例中的第二個前置性作業(yè)更適合放在課中完成。在自編對話活動開展之前，教師可以先給學(xué)生一定的時間，小組合作完成練習(xí)，以提高練習(xí)質(zhì)量。然后小組派代表交流，由于練習(xí)成果剛形成，這個交流過程很容易激發(fā)學(xué)生的成就感。在此基礎(chǔ)上，讓小組用這些詞編對話，學(xué)生開口的積極性會相對提高。

在英語教學(xué)中布置前置性作業(yè)時要注意：作業(yè)要求要細(xì)致，讓學(xué)生知道該了解什么，思考什么，要給學(xué)生留有思考的空間；作業(yè)容量少而精，內(nèi)容適中，難易適度，少安排機(jī)械操作內(nèi)容，多安排具有思維彈性的活動；作業(yè)要反饋，反饋時機(jī)根據(jù)教學(xué)實際而定，可以課前、課中。