李　薔

河北省固安縣第二中學(xué)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主探究式教學(xué)

李薔

河北省固安縣第二中學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式很多，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識(shí)的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，其中利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)與教的實(shí)踐，就是其中一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在本研究中，我以自己在教學(xué)中所設(shè)計(jì)制作的幾個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，來(lái)論證專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)

一、對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是圍繞某一專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站的功能模塊組織學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)站提供的資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對(duì)該專題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學(xué)活動(dòng)、各種問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)，甚至游戲）分析信息、利用信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察、思維能力，同時(shí)利用網(wǎng)站提供的資源進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供完成專題學(xué)習(xí)的基本服務(wù)，因此它至少應(yīng)包括專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)（包括學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理）、專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)（包括各種圖片、動(dòng)畫(huà)，視頻影像，動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)、學(xué)習(xí)工具等網(wǎng)絡(luò)資源）、網(wǎng)上協(xié)商討論空間及專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（通過(guò)收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，以便能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）等四個(gè)基本組成部分[2]。從而完成學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。

三、實(shí)例論證專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在不同學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用模式

在多年的教學(xué)工作中，本人曾與不同學(xué)科老師合作完成過(guò)多個(gè)不同類(lèi)型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以下主要以其中三個(gè)網(wǎng)站為例，來(lái)論證專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)探究課《故宮博物院》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站——基于課堂講授的“情境——探究”模式。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，可采用設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)的方法。以學(xué)生是導(dǎo)游班的實(shí)習(xí)導(dǎo)游員，故宮博物院就是實(shí)習(xí)景點(diǎn)，任務(wù)就是要面向游客介紹“故宮博物院的情景”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，讓學(xué)生欣賞一段故宮的視頻文件，接著，教師請(qǐng)同學(xué)們以“我所知道的故宮”為話題，以小組為單位請(qǐng)同學(xué)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，給大家講講。從而完成新課的導(dǎo)入。然后，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站探究學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容，最后，師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首頁(yè)效果如圖1所示。

2.《圖形的旋轉(zhuǎn)》——基于資源的自主學(xué)習(xí)模式。

基于資源的自主學(xué)習(xí)模式，就是教師通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供資源和工具，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)建議、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試和討論交流等方式自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

在《圖形的旋轉(zhuǎn)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，為學(xué)生提供相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)演示。其中，“旋轉(zhuǎn)的概念”、“旋轉(zhuǎn)的特征”等知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得?！靶D(zhuǎn)作圖”學(xué)生通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以小組合作的形式共同完成，最后通過(guò)網(wǎng)站中“類(lèi)比探究”歸納出“平移特征”與“旋轉(zhuǎn)特征”的區(qū)別。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)“過(guò)關(guān)檢測(cè)”進(jìn)行在線測(cè)試。本網(wǎng)站共由：引入新知、初探旋轉(zhuǎn)、再探旋轉(zhuǎn)、合作探究、類(lèi)比探究、過(guò)關(guān)檢測(cè)、閱讀材料、應(yīng)用拓展、聯(lián)系我們9個(gè)版塊組成。其中“應(yīng)用拓展”版塊讓學(xué)生不僅感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，圖形中蘊(yùn)涵的規(guī)律性，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及大膽探究新知識(shí)的創(chuàng)新能力；“聯(lián)系我們”版塊實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)反饋以及協(xié)作交流功能。

網(wǎng)站首頁(yè)截圖如圖3所示。

本課專題網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)模式的流程圖如圖4所示。

3.《個(gè)性化相冊(cè)DIY》——基于webquest的主題探究學(xué)習(xí)。

WebQuest是一種基于互聯(lián)網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式。在WebQuest模式中，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境或者一項(xiàng)任務(wù)，一般是一個(gè)需要解決的問(wèn)題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)資源，要求他們通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合來(lái)得出創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest網(wǎng)站一般分為簡(jiǎn)介、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板，每個(gè)模塊自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)改變各模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)本專題網(wǎng)站時(shí)，參考了WebQuest網(wǎng)站的一般形式，把資源模塊整合到任務(wù)模塊中，這樣的整合調(diào)整主要是為了讓學(xué)生在明確任務(wù)要求后，更直觀地把提供的參考資源與研究的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

最后制作完成的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖如圖6所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上三個(gè)專題網(wǎng)站實(shí)例所列舉的教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)的應(yīng)用探索，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有巨大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。我們必須與時(shí)俱進(jìn)，深入探討專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的一系列問(wèn)題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，以創(chuàng)設(shè)更富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境為主旨，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，讓他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)、探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[1]楊滿福，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)涵與應(yīng)用[J]，電化教育研究，2004.9：21～22.

[2]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2003，4.