李　健

貴州省江口中學(xué)

高中英語合作學(xué)習(xí)法

李健

貴州省江口中學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符臺‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的基本特征是：教學(xué)中的人際合作性互動(dòng)（cooperative interaction），基本活動(dòng)方式是秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組成學(xué)習(xí)小組。在這種學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員的目標(biāo)是要完成小組承擔(dān)的共同任務(wù)，自己動(dòng)手、獨(dú)立思考探索、共同探討來解決問題。顯然，世界范圍內(nèi)語言教學(xué)研究的重心已經(jīng)不再是以教師為中心，而是把學(xué)生當(dāng)作中心。我國的高中英語人教版教材已改版三次，國內(nèi)一線英語教育工作者也在改革的大浪潮中努力探索適合高中生學(xué)習(xí)的英語教材和教法。

一、新課程理念下英語合作學(xué)習(xí)的必要性

新一輪教學(xué)改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學(xué)生的“學(xué)”來說也是一大挑戰(zhàn)。在新課程理念下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要我們的反思和研究。

在新教材使用后，談得最多的就是創(chuàng)造英語課堂教學(xué)的新模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念以及在此基礎(chǔ)上編寫的新課標(biāo)英語教材。到目前為止，個(gè)人認(rèn)為新教材的使用并沒有達(dá)到其預(yù)想的效果，發(fā)揮其重要的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在高中英語教學(xué)中存在這樣一些問題，使本來新教材的優(yōu)點(diǎn)成了教學(xué)過程中的缺點(diǎn)。

（1）由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師把備課重點(diǎn)放在了教材上，對學(xué)生卻忽視了。

（2）學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動(dòng)參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位并未得到真正的落實(shí)。結(jié)果造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化，使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)法理論上的優(yōu)勢

1.合作學(xué)習(xí)法是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)中引入了合作的觀念，符合整個(gè)時(shí)代的要求。國家的重大教育課題就是提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的重要代表約翰遜兄弟認(rèn)為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識和技能都是無用的。這種教育是失敗的?！边@說明教育家們努力將合作引入教學(xué)，一是為了提高學(xué)生的英語成績，二更重要的是為了滿足社會將來對人才的需要。

2.合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)上的互動(dòng)模式無非是教師到學(xué)生加上學(xué)生到老師這種雙邊活動(dòng)。而約翰遜兄弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，教與學(xué)的成人——兒童雙邊觀過低地估計(jì)了課堂中學(xué)生——學(xué)生關(guān)系的重要性?！彪m然教師對學(xué)生群體有一定的影響力，但是學(xué)生同伴之間的相互作用力也是不容忽視的。合作學(xué)習(xí)就解決了以往的僵局，它是一種多邊立體的互動(dòng)觀，是教師—學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、教師——教師之間的多邊多群體多層次互動(dòng)，逐漸促進(jìn)教學(xué)過程的演進(jìn)，是在互動(dòng)理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與飛躍。

3.合作學(xué)習(xí)注重了學(xué)生的情感因素。

學(xué)生不是機(jī)器，傳統(tǒng)那種填鴨式教學(xué)再也不能滿足學(xué)生的心理需求。教學(xué)過程應(yīng)該是滿足學(xué)生內(nèi)部需要的過程，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不可取的，尤其對英語這門語言學(xué)習(xí)課程。只有學(xué)生有興趣，內(nèi)心有學(xué)習(xí)英語的愿望，才能真正學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)就以滿足學(xué)生心理需要為基礎(chǔ)，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到同學(xué)間的關(guān)懷以及教師對他們的關(guān)心。小組成員通過交流，可以互幫互助，增進(jìn)友情，學(xué)生們可以融洽愉快的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、營造愉悅的課堂氣氛，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)當(dāng)中，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師更應(yīng)該將影響合作學(xué)習(xí)的不利因素控制在最小的范圍之內(nèi)，努力營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽充分地展示自己的觀點(diǎn)看法，令學(xué)生倍感課堂之親切。另外要避免給學(xué)生安排的內(nèi)容過難或過易，在備課時(shí)，要全面考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，簡單的知識點(diǎn)可以安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對于復(fù)雜的且難度在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)的內(nèi)容可安排學(xué)生合作討論，共同解決，這樣才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以及國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育都提倡“以學(xué)生為中心”，這就要求教師給予學(xué)生足夠的自我發(fā)展時(shí)間。在合作之前要給學(xué)生充分的機(jī)會進(jìn)行思考、研究，然后再留下合理的時(shí)間讓學(xué)生商討、相互交流。要重視學(xué)生間以及師生間多角度多邊的互動(dòng)，從布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，使得合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺參與、主動(dòng)思考、熱情討論的建構(gòu)知識的愉快的過程。

四、英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。課堂中每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為：在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)有認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。

角色扮演是一種在真實(shí)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。角色扮演可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地體會文章和對話的意境。課文中的許多交際項(xiàng)目，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧缪莸乃夭模瑧騽◇w裁的課文更是如此。以The Merchant of Venice這篇戲劇體裁的課文為例，我把學(xué)生分成兩大組，每一大組根據(jù)學(xué)生的性格和劇中人物的特點(diǎn)自選演員進(jìn)行排練，要求在第二天的課堂上表演比賽，并告訴學(xué)生要評出優(yōu)秀的大組、演員和觀眾。我還請來了幾位英語老師當(dāng)評委。意想不到的是，第二天的講臺成了真正的戲臺，各種道具都搬上了講臺，準(zhǔn)備得非常充分。臺上的“演員們”把劇中Shylock的自私、殘酷；Antonio的老實(shí)、憨厚；Bassanio的真誠、善良；Duke的仁慈、公正；Portia的睿智、聰明演得淋漓盡致，臺下的“觀眾們”看得拍手叫好。表演完畢，當(dāng)場發(fā)獎(jiǎng)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈，分享合作的喜悅。通過表演，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，既學(xué)到了英語，又加強(qiáng)了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運(yùn)用語言的能力。