陳會蘭

貴州省赫章縣達依鄉(xiāng)初級中學(xué)

初中英語教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化

陳會蘭

貴州省赫章縣達依鄉(xiāng)初級中學(xué)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，部分學(xué)生由于智力和非智力方面的因素，學(xué)習(xí)感到困難，成為了“后進生”。如何轉(zhuǎn)化后進生，成了我們教師必須關(guān)注的問題。后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，課堂上是嚴師，課后是朋友，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教給后進生科學(xué)的結(jié)合實際的學(xué)習(xí)方法是幫助差生提高學(xué)習(xí)成績、走出困境的法寶。

后進生是廣大的教師最頭痛的教育對象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關(guān)。后進生不僅學(xué)習(xí)成績差，同時還有一系列的問題產(chǎn)生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響，從最后一名學(xué)生抓起是每個教師應(yīng)盡的責(zé)任。本文聯(lián)系實際，對所教學(xué)班級的后進生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運用“合作學(xué)習(xí)理論”進行初中英語教學(xué)的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實施相應(yīng)的補差措施，盡可能縮小差距，解決后進生在英語學(xué)習(xí)上的困難。

一、后進生產(chǎn)生原因分析

英語教學(xué)中，不切合學(xué)生實際和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，智力和非智力方面的因素實質(zhì)上是后進生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知的循序漸進性規(guī)律，過去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。了解后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因是有效開展針對性教學(xué)的前提。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動。在轉(zhuǎn)變后進生過程中，第一步要點燃后進生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護這火花不被窒息，更重要的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會他們自學(xué)的方法，最后針對后進生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采?。航档椭R階梯坡度，讓后進生自己上。教會后進生認識并駕駛大腦這運動機器，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進生規(guī)定一個明確的學(xué)習(xí)系列；教后進生制訂學(xué)習(xí)計劃；教會后進生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進生的求知欲。

三、合作學(xué)習(xí)，讓后進生獲得成功

1.理論是行動的靈魂，行動決定結(jié)果。

新課改下的教學(xué)活動要求學(xué)生學(xué)會合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生互動，生生互動，教師的教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。教師平常要和后進生多談交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的動力。

2.樹立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。

開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個個體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識強，后進生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也能體驗到一種被人接受、任信和認同的情感，更有機會拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，又使學(xué)生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微水，只有取長補短，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。具體做法：采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者，又是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方式，在小組活動時，教師前后巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，當(dāng)活動開展順利時，教師及時給予表揚，當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的亮點和可取之處，并給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P，還善發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的各種問題，適時排憂解難，消除學(xué)生的情緒。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進生學(xué)習(xí)英語動力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級的后進生的具體情況。一部分后進生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實就是尊重學(xué)生的導(dǎo)性，搞分層教學(xué)。后進生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進行教學(xué)，特別要照顧到后進生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學(xué)生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習(xí)，例如認識生字，進行組詞等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進生參與進來，一起討論，一起解決問題。通過這種教學(xué)方式，使后進生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學(xué)習(xí)成績。