曹　姍河北省廊坊市第二小學

小學語文群文閱讀教學的策略

曹姍
河北省廊坊市第二小學

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。那么，群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實施呢？

一、有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關(guān)風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。

三、有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計。

四、有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。

在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。