王淑慧

摘 要：自獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來，商務(wù)英語專業(yè)迅猛發(fā)展。近年來，很多高校積極探索商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。因此，擬探索把商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成既具有嫻熟的英語語言技能，又有相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識的，同時兼?zhèn)渎殬I(yè)素養(yǎng)的多元化人才，并且體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；多元化；人才培養(yǎng)；模式探索

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0087-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對能從事各企事業(yè)單位外經(jīng)、外貿(mào)、旅游、外事等行業(yè)的多元化商務(wù)英語人才的需求逐漸加大。商務(wù)英語專業(yè)在全國各大高校相繼開設(shè)和穩(wěn)定發(fā)展的同時，也凸顯了諸多問題。

目前，我國商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)主要有三種模式：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的“商務(wù)+英語”模式；廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“英語+商務(wù)”模式；北京外國語大學(xué)的“商學(xué)專業(yè)”模式（陳準(zhǔn)民，王立非，2009）。近年來，很多院校還依托強勢學(xué)科資源，堅持“英語+商務(wù)+人文素養(yǎng)”、“英語+商務(wù)+翻譯”、“英語+商務(wù)+跨文化比較”等辦學(xué)特色。

由于起步較晚，我國商務(wù)英語人才培養(yǎng)主要是借鑒國外的經(jīng)驗和理論，缺乏科學(xué)的、針對中國國情和適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)研究。由于我國目前尚缺乏科學(xué)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)理論的指導(dǎo)，理論與實踐相脫節(jié)，產(chǎn)生注入課程設(shè)置不科學(xué)、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法不先進(jìn)等嚴(yán)重問題，因而造成商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的不科學(xué)、不平衡和資源的極大浪費（薛金祥，2011）。這樣很難保證商務(wù)英人才培養(yǎng)的質(zhì)量，造成人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

商務(wù)英語專業(yè)要有質(zhì)的突破，就需要借助跨學(xué)科的研究方法培養(yǎng)人才。多元化今年成為跨學(xué)科研究教育問題的熱點，因此，本文致力于本科院校商務(wù)英語多元化人才培養(yǎng)路徑研究。

一、優(yōu)化課程設(shè)置

商務(wù)英語課程體系你的建設(shè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課的做法，考慮建設(shè)一下四大課程群：英語基礎(chǔ)課程群、商務(wù)知識課程群，職業(yè)素質(zhì)課程群和能力拓展課程群。英語基礎(chǔ)課程群兼顧理論和應(yīng)用，通過語言應(yīng)用和技能訓(xùn)練，打好扎實的英語基礎(chǔ)。商務(wù)知識課程群主要包括商務(wù)活動領(lǐng)域的一些專業(yè)知識，為學(xué)生構(gòu)建商務(wù)理論方面的夯實基礎(chǔ)。關(guān)于跨文化、禮儀、溝通技巧、文化道德等課程歸于職業(yè)素質(zhì)課程群。能力拓展課程群對學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，則通過實踐課程來體現(xiàn)。

二、細(xì)化培養(yǎng)過程

在培養(yǎng)模式上有兩條線：一條線是英語基礎(chǔ)課程群和商務(wù)知識課程群，前者為第一階段（一、二年級），后者為第二階段（三、四年級）；另一條線為職業(yè)素質(zhì)課程群和能力拓展課程群貫穿始終。在課程設(shè)置上，一是增加語言實踐課的比重，強化英語基本功的訓(xùn)練；二是以市場需求為目標(biāo)，按發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)課的雙語教學(xué)，實現(xiàn)從單一語言學(xué)科、注重知識的教學(xué)向非語言涉外學(xué)科、注重涉外能力雙語教學(xué)改變；三是講究實用性和前瞻性，使人才培養(yǎng)與市場需求相適應(yīng)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、提供多元環(huán)境

實施“課堂教材學(xué)習(xí)+ 課下廣泛閱讀+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課外英語沙龍+多種社會實踐“的多元、立體式的教學(xué)模式，實現(xiàn)多元化、復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢。教師要積極轉(zhuǎn)型，借助豐富的英語資料、原版教材、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供生動鮮活的商務(wù)英語，同時，學(xué)校應(yīng)從涉外企業(yè)單位或各相關(guān)商務(wù)英語院校聘請商務(wù)專家、學(xué)者等舉辦國際商務(wù)講座，彌補商務(wù)人才不足。

四、精選專業(yè)教材

教師團(tuán)隊加強學(xué)習(xí)，精心選擇商務(wù)英語教材，量體裁衣，切實在教學(xué)中將專業(yè)知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練以及實踐能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，為學(xué)生精雕細(xì)刻，做到學(xué)以致用。商務(wù)英語教材要自成體系、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性；要甄選涵蓋商務(wù)知識和英語語言基礎(chǔ)的最具代表性材料，體現(xiàn)知識性；要注意到語言是溝通工具，也在悄悄改變的事實，體現(xiàn)可讀性與實用性。

五、加強能力培養(yǎng)

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實際上承擔(dān)著雙重任務(wù)：商務(wù)是他們的專業(yè)，英語是學(xué)習(xí)的工具，還要用特色方向。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，勞動力市場也發(fā)生了深刻的變化，個人職業(yè)選擇的機會也越來越多，他們變換一種到兩種甚至多種職業(yè)皆成為可能，由此，畢業(yè)生為了更好地適應(yīng)這種變化，需要具備不斷適應(yīng)職業(yè)變化的能力和素質(zhì)。所以，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為知識經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實需求，成為應(yīng)用型本科教育的發(fā)展趨勢。在勞動與社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中，首次把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。這三個層次的職業(yè)能力不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個職業(yè)活動中。也就是說，每一個職業(yè)能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。核心能力指的是特定職業(yè)能力與通用能力以外的其他能力，它強調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。核心能力是處在這個結(jié)構(gòu)核心層次上的一個最大的交集，它的種類最少，適應(yīng)面最廣，常被稱為跨職業(yè)能力。基于上述研究成果，以及我國對核心能力體系開發(fā)的設(shè)計，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系需要做相應(yīng)的調(diào)整。

六、加強校企合作

實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)得以良性有序開展的保障。一方面，學(xué)院要立足校內(nèi)，加大人力、物力、財力的投入，明確制訂建設(shè)的總體目標(biāo)和階段培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，面向校外，積極探索校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)一體的辦學(xué)模式，利用學(xué)院的人才、技術(shù)優(yōu)勢與有關(guān)廠家、企業(yè)建立密切的聯(lián)系，按照互惠互利的原則達(dá)成合作協(xié)議，建立較為穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。

七、適應(yīng)市場需求

商務(wù)英語專業(yè)人才的需求量比較大，主要是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生；主要的崗位是商務(wù)英語筆譯、口譯和外貿(mào)業(yè)務(wù)員；畢業(yè)生大多想做管理人員，這與用人單位對商務(wù)英語專業(yè)人才的崗位期望不一致；學(xué)校必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀地定位自己畢業(yè)后的工作崗位，提 高畢業(yè)生一次性選擇就業(yè)崗位成功率。用人單位對商務(wù)人才的崗位需求明確了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向：重視英語基礎(chǔ)，尤其是翻譯技能；另外，用人單位也重視成就一個好員工應(yīng)該具備的能力，如“執(zhí)行力” 、“時間管理能力”、“心理承受能力”、“團(tuán)隊協(xié)作能力”等。這些可以通過設(shè)計第二課堂有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力。

中國經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展的新時期，各種商務(wù)之間的往來也愈加密切，這就要求各高校培養(yǎng)出更多多元化商務(wù)英語人才，并對現(xiàn)存教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行改革，確保多元化、復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際發(fā)展需求，從而確保區(qū)域經(jīng)濟(jì)得以又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳準(zhǔn)民，王立非.解讀高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）[J].中國外語，2009，（4）.

[2] 薛金祥.教育生態(tài)視角下的山無英語專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011，（12）.

Abstract：Since won the Ministry of Education approved the establishment，the rapid development of business English major，in recent years，many colleges and universities actively explore business English professional talent training mode. Therefore，intends to explore the students majoring in Business English training is with proficient English language skills，and professional knowledge related to business，also both professional accomplishment of diverse talents and reflect to impart knowledge，quality and ability to train and improve the coordinated development of philosophy of education.

Key words：Business English；diversification；talent cultivation；mode

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