董燦

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師要將學(xué)生分成多個(gè)小組，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生通過合作獲取知識(shí)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有很大的幫助。因此，教師在初中歷史教學(xué)中要注重小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。下面我就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、 營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)合作意識(shí)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱愛與好奇。要想在初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適合合作的環(huán)境，而這種環(huán)境就是我們所說的平等、和諧的環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才能有效展開合作，并獲得成效。

例如，我在講課的過程中常常請(qǐng)幾位學(xué)生一起分角色朗讀某段話，通過朗讀，學(xué)生就能根據(jù)我的要求合作完成相關(guān)任務(wù)。由此可見，分角色朗讀是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，通過這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，樹立起合作意識(shí)，從而更好地融入小組合作學(xué)習(xí)之中。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、 穩(wěn)抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)立足教材，穩(wěn)抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，實(shí)現(xiàn)合作與學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

例如，在教學(xué)“夏、商以及西周的興衰”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先將全班學(xué)生分成小組，然后讓每個(gè)小組挑選一個(gè)朝代，討論它的建立者、起始時(shí)間、滅亡原因等相關(guān)信息。經(jīng)過幾分鐘的討論之后，學(xué)生不僅有效掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還掌握了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由此可見，教師抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合作討論不僅能使課堂活躍起來，還能提高學(xué)生的合作能力。因此，教師要穩(wěn)抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

三、小組合作多樣化

初中生正處于心理與生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)事物往往有著極為強(qiáng)烈的好奇心。由于具有這一特點(diǎn)，初中生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要克服這一不利因素，開展多樣化的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

例如，在講授“中華文明的起源”這部分內(nèi)容時(shí)，我先組織了一個(gè)熱身活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組展開激烈的知識(shí)競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組知道的遠(yuǎn)古人類最多。在我宣布比賽正式開始后，每個(gè)小組所派出的代表都積極回答，組員們也及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，所有學(xué)生都積極參與到了活動(dòng)中。

由此可見，這種方式能使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)然，開展小組合作的方式并不僅僅局限于競(jìng)賽，講故事、朗誦、角色扮演等都是有效的合作方式。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要采用多種方式應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

四、科學(xué)調(diào)控，悉心指導(dǎo)

雖然小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較注重學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)地位也不能被忽視。在初中歷史教學(xué)中，教師扮演著多種角色，既要激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，又要指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，還要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師要注重指導(dǎo)與調(diào)控，以確保小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利開展。

例如，在我的教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的事情，在教學(xué)“絲綢之路”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論漢武帝的功與過，討論后每個(gè)小組要派代表進(jìn)行發(fā)言。但是在經(jīng)過幾分鐘的激烈討論之后，有幾個(gè)小組并沒有討論出結(jié)果。我追問為什么沒有得出結(jié)論，這時(shí)有學(xué)生支支吾吾地說：“剛才我們并沒有討論問題，而是說了一些有趣的事情?！?/p>

由此可見，由于初中生心理尚未成熟，自制力也有所欠缺，教師在學(xué)生討論的過程中要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣既能監(jiān)督學(xué)生的討論，拉近與學(xué)生的距離，也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。因此，教師要科學(xué)調(diào)控，悉心指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、交流與合作能力以及探究能力，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。