陳希瑩

摘 要 新型職業(yè)農(nóng)民培訓課程設置是影響培訓有效性、時效性的關鍵因素。但現(xiàn)階段，農(nóng)民培訓還存在一些問題亟待解決?；诖?，就新型職業(yè)農(nóng)民培訓課程設置過程中出現(xiàn)的問題進行剖析，并對未來涉農(nóng)培訓課程的開發(fā)提出建議，以供參考。

關鍵詞 新型職業(yè)農(nóng)民；培訓；課程設計；實施路徑

中圖分類號F323.6；G729.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）09-143-02

1 新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)特點

自十六屆五中全會提出新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標是“有文化、懂技術、會經(jīng)營”之后，新型職業(yè)農(nóng)民開始慢慢發(fā)生轉變，大致可歸總為以下幾個方面。一是由一家一戶的經(jīng)營方式向規(guī)?；?jīng)營方式轉變，生產(chǎn)者向經(jīng)營者轉變，由自然人向企業(yè)法人轉變。二是在轉型升級的同時，不僅給后續(xù)的生產(chǎn)創(chuàng)造了條件和機會，也引發(fā)勞動技能與文化素質跟不上轉型生產(chǎn)的步伐等問題。三是傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)主體，在轉型的同時必須具備相應的職業(yè)技能、適應市場的競爭力、創(chuàng)業(yè)能力，這便是新型職業(yè)農(nóng)民在建設新農(nóng)村過程中所必須要肩負的成長任務與學習過程。

由于農(nóng)民從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動內(nèi)容不同，因此，各種類型農(nóng)民的具體培養(yǎng)目標也具有一定的差異性。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀，大致可將農(nóng)民劃分為務農(nóng)型農(nóng)民、創(chuàng)業(yè)型農(nóng)民和務工型農(nóng)民。由于生產(chǎn)區(qū)域不同、分工不同、素質背景不同、工作種類不同，因而在培訓時，不能一概而論，這增加了培訓的難度。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培訓課程設置的困境

2.1 課程目標難設定與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應根據(jù)人才培養(yǎng)目標來篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標與社會需要、個體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒有一個專門的培養(yǎng)目標來指明培訓的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人培訓為例，在勞動和社會保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓學時、培訓內(nèi)容、培訓對象，但對培訓目標沒有進行清晰的界定，僅僅對職業(yè)能力特征進行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語言表達能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強?！庇纱丝梢姡@一培養(yǎng)目標比較籠統(tǒng)，并未對培養(yǎng)對象所應具有的知識能力和職業(yè)技術能力進一步細化，只是籠統(tǒng)概述分析該專業(yè)所培養(yǎng)的人才所應具有的能力與職業(yè)技術[1]。因此，很難根據(jù)此類培養(yǎng)目標安排相應的課程內(nèi)容。此外，參加培訓的學員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。

2.2 培訓課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培訓，其課程內(nèi)容應該與其生產(chǎn)崗位任務息息相關。但在實際的培訓過程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學科化嚴重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓者的需求，與職業(yè)技能相結合的知識、技能、政策較少，不利于學員對知識的消化與轉化。

2.3 培訓內(nèi)容篩選困境

在定下培訓課程之后，需要對培訓內(nèi)容進行篩選。若以48課時為例，要在短期內(nèi)將多門課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓難度大。培訓內(nèi)容的開發(fā)是以培訓對象的學習能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓內(nèi)容時，往往會忽略受訓者的真實需求，或者不能照顧到部分素質教低的學員，導致培訓失去針對性。同時，培訓內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有課程標準，仍然沿襲高校管理的課程開發(fā)模式，導致培訓內(nèi)容片面，缺乏實效性和針對性。

3 新型職業(yè)農(nóng)民培訓內(nèi)容設計的幾個基本要素

3.1 課程內(nèi)容的選擇需具有目標性

培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程內(nèi)容應該與目標相一致。但是職業(yè)農(nóng)民的個體因素與在校學生是有區(qū)別的，除了考慮與目標的相關性之外，還要考慮其他方面：例如課程內(nèi)容的有效性、對社會產(chǎn)生的價值、學員的接受度、能否幫助他們轉化生產(chǎn)技術、更新現(xiàn)有的理念，幫助實現(xiàn)突破[2]。

3.2 課程內(nèi)容應具有職業(yè)性與實效性

職業(yè)性是新型農(nóng)民培訓的邏輯起點與本質屬性，所有的培訓內(nèi)容應該要做的是要針對培訓對象的職業(yè)特性，適合職業(yè)發(fā)展需要來設定課程內(nèi)容。以單一的專業(yè)理論知識為主線構成的課程體系，難以實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標。再有，從課程體系來看，面向新農(nóng)村建設研發(fā)或者開設的課程很少，除了農(nóng)林等專業(yè)外，其他各專業(yè)課程設置與農(nóng)民培養(yǎng)相關課程設置幾乎沒有。這導致在涉及相關專業(yè)培訓的同時，課程內(nèi)容會存在與農(nóng)民職業(yè)、社會需求脫節(jié)。

3.3 課程內(nèi)容設置應具有適用性與多樣性

在考慮到課程內(nèi)容“有用”的同時，還須堅持“適用”，須能切實給農(nóng)民帶來提高技能、增產(chǎn)增收等諸多實惠。伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展，社會需求在變化，農(nóng)村經(jīng)濟在變動、農(nóng)民需求也隨之不斷改變。課程內(nèi)容須根據(jù)企業(yè)、市場、社會的要求，做出相應、及時的調(diào)整與更新。課程內(nèi)容設置既然是面向農(nóng)民，那么就要涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個方面，包括農(nóng)、林、牧、漁等各類管理技術與技能、農(nóng)村就業(yè)、農(nóng)民個人發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品加工等。因此，要對課程模塊進行細分，防止培訓內(nèi)容“一刀切”。

4 構建有效服務的課程培訓體系

4.1 結合地市高校，明確課程培養(yǎng)目標

高校是新型職業(yè)農(nóng)民培育的主要陣地，地市高校課程目標的制定直接影響培養(yǎng)效果。在課程制定方面，應該以新農(nóng)村建設目標和人才需求為導向，逐步開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓的課程[3]。可選擇多樣化培訓課程生成路徑，例如，既可選擇某個農(nóng)業(yè)領域或少數(shù)領域的課程目標，也可選擇多數(shù)或者全部領域的課程目標，又針對高校所在地區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)進行設定，還可針對所在省職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀進行編制。

4.2 提升學院活力，建設特色課程

從當?shù)厣孓r(nóng)大學、高職院校入手，堅持學校辦學特色的同時，把培育新型職業(yè)農(nóng)民納入課程改革的議程，逐步完善院校服務地方經(jīng)濟、服務三農(nóng)的特色。學院應堅持發(fā)展可服務于當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的培訓課程，加大與農(nóng)戶、涉農(nóng)企業(yè)的整合力度，使教學內(nèi)容能很好地與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對接。

4.3 培訓課程內(nèi)容設計須分板塊

培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程設計須分板塊、分類型。根據(jù)農(nóng)民自身素質的不同、所從事的產(chǎn)業(yè)不同，大致可將分為基礎模塊、技能模塊、實踐模塊。根據(jù)工種的不同，合理安排課程設置，主次分明，比例適當，將課程與學員的實際需求有效對接，真正做到學用結合，學以致用。

4.4 建立培訓課程內(nèi)容反饋機制

新型職業(yè)農(nóng)民的培訓課程具有靈活性、開放性的特點，在實施的過程中有一定的靈活性和彈性，在授課時，針對問題可以進行調(diào)整與創(chuàng)新。作為課程內(nèi)容開發(fā)過程中最重要的調(diào)控手段，課程評價不僅是對教與學成果的測定，更是對課程有效性、合理性的檢查與調(diào)整[4]。在課程結束之后，對受訓者進行回訪、培訓效果測評，就顯得非常重要。課程評價不僅利于提高課程開發(fā)的質量，還能更好地實現(xiàn)受訓者的職業(yè)能力提升。

參考文獻

[1]柳連忠.高職課程內(nèi)容開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[2]黎亦林.農(nóng)民工職業(yè)培訓課程開發(fā)個案研究[D].成都：四川師范大學，2010.

[3]王富平.對地市高校服務新農(nóng)村建設的課程確是的思考[J].寶雞文理學院學報，2012（6）.

[4]王倩.農(nóng)村校本課程開發(fā)與新型農(nóng)民的培養(yǎng)[J]，河南師范大學學報：哲學社會科學版，2007（3）.

（責任編輯：劉昀）