殷 懿（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215000）

項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

殷 懿
（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215000）

摘 要：高職教育是為了適應(yīng)我國(guó)參差不齊的教育現(xiàn)狀，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求而由國(guó)家創(chuàng)辦的，它的教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)和企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。迄今為止高職教育已經(jīng)創(chuàng)辦了十幾年。雖然高職教育在經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展取得了較好的成就，但是現(xiàn)在的高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才還是無(wú)法基本滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，因此還需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文主要針對(duì)高職電子課程教學(xué)來(lái)展開(kāi)探討，分析了目前高職院校的電子教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且討論了項(xiàng)目應(yīng)用法在高職院校中的應(yīng)用，分析了如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，希望能對(duì)有關(guān)方面的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育;電子教學(xué);項(xiàng)目應(yīng)用法;應(yīng)用方法

本文的研究和討論始終貫穿了“學(xué)教并重”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在研究的過(guò)程中應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法和觀察法等，通過(guò)這些方法來(lái)論述項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)法靈活、適時(shí)、科學(xué)的應(yīng)用在高職的電子課程的教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，可以有效的加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等，可見(jiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教育中應(yīng)用的重要性。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)為跨專(zhuān)業(yè)課程，它主張以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。是由師生共同完成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師將要學(xué)的知識(shí)以項(xiàng)目的形式下發(fā)給學(xué)生，交給學(xué)生去獨(dú)立完成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以分為幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在參與過(guò)程中需要搜集數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)方案，分組討論等，最后進(jìn)行具體實(shí)踐。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是體現(xiàn)在最終的結(jié)果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的效果，而老師只是輔助指導(dǎo)。所以學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技能和專(zhuān)業(yè)技能，并且由于親身實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新和實(shí)踐的艱辛和樂(lè)趣。所以，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種改良式教育方式。項(xiàng)目教學(xué)法可以比喻為一種“真刀真槍”的演練，而不只是聽(tīng)，所以這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生記憶深刻的。

項(xiàng)目教學(xué)法這一主張最先在美國(guó)被提出，在德國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是適用于職業(yè)技術(shù)的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，主張先學(xué)后教，先練后講，主張?jiān)趯?shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)理念上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；在教學(xué)目的上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能力型人才，而不是只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。本文主要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高職教材的特點(diǎn)，把現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，來(lái)具體的講述項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用。

2 高職教育中電子課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著信息化、自動(dòng)化等科技的發(fā)展，全球已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生是一場(chǎng)科技革命，標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)由以前的工業(yè)社會(huì)步入到了以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是一場(chǎng)顛覆性的跨越。同時(shí)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，也對(duì)人才提出了更高的要求和期望，社會(huì)處在轉(zhuǎn)型階段急需一批掌握互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.1 企業(yè)對(duì)技能型人才的需求

當(dāng)前時(shí)代，國(guó)家和經(jīng)濟(jì)都對(duì)職業(yè)教育有著很高的期望，因?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)的發(fā)展都需要高級(jí)的技術(shù)人才來(lái)作為支撐，創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，人才是發(fā)展的根基，但是現(xiàn)在技能型人才的缺失已經(jīng)成為我國(guó)企業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。所以國(guó)家把大力發(fā)展職業(yè)教育來(lái)作為強(qiáng)國(guó)富民的重要戰(zhàn)略來(lái)進(jìn)行部署和實(shí)施。所以就目前的形勢(shì)而言，企業(yè)對(duì)人才的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于技能型人才的數(shù)量，所以這就成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生和發(fā)展的大好契機(jī)，當(dāng)然也使得高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，也是高職院校解決就業(yè)問(wèn)題、培養(yǎng)技能型人才的重要時(shí)刻，所以在這個(gè)時(shí)候應(yīng)用新的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義，誰(shuí)能在這個(gè)時(shí)候勇于創(chuàng)新，誰(shuí)就能在需求和供給的適應(yīng)過(guò)程中得到自身的發(fā)展。

2.2 高職院校的畢業(yè)生中存在的問(wèn)題

技能型人才一般來(lái)說(shuō)在企業(yè)中是非常吃香的，因?yàn)橐恍┮痪€的制造型企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求量是非常大的，高職院校的畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)之后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐，一些工作表現(xiàn)優(yōu)秀的員工可以成長(zhǎng)為車(chē)間主任、統(tǒng)計(jì)員等，逐漸成為企業(yè)的技術(shù)骨干，為企業(yè)的整體效益做出貢獻(xiàn)。而且還有個(gè)別更加優(yōu)秀的人才進(jìn)入公司的高層，成為高層管理人員。所以可以看出，技術(shù)人員不僅是指工作在第一線，在企業(yè)的各個(gè)階層都能看見(jiàn)高技能應(yīng)用性人才的身影，掌握優(yōu)秀的技能知識(shí)更有助于管理員工、管理公司。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，高職院校的畢業(yè)生的素質(zhì)整體有所提高，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力明顯加強(qiáng)，但是，明顯還是存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。高職教育的學(xué)習(xí)年限較短，一般都是三年，還要抽出一年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間很緊，因此不能進(jìn)行特別系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)；

（2）動(dòng)手能力較差。高職畢業(yè)生都是在入校第三年的時(shí)候進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但是實(shí)踐的時(shí)候都是直接就上崗工作，沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡期，或是直接淪為廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)不到真正的經(jīng)驗(yàn)；

（3）角色定位不準(zhǔn)，有一句話(huà)這樣說(shuō)：當(dāng)你覺(jué)得迷茫的時(shí)候，就是能力配不上夢(mèng)想的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候就需要你來(lái)靜下心來(lái)提升自己。這就是對(duì)高職畢業(yè)生的寫(xiě)照，有些高職畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的期望值過(guò)高，沒(méi)有擺正心態(tài)，可能心中期望的職業(yè)和自身的能力等方面有很多的出入，所以在求職的時(shí)候往往出現(xiàn)高不成低不就的情況，導(dǎo)致求職失敗；

（4）溝通能力不強(qiáng)，一些高職畢業(yè)生在校的時(shí)候社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏與人溝通的能力，這也是對(duì)工作適應(yīng)能力不強(qiáng)的原因之一。企業(yè)在招聘的時(shí)候，不僅僅考察畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)能力，還考察畢業(yè)生的交際能力、實(shí)踐能力等，這就要求高職院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3 新課程體系的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)

為了進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，踐行以人為本的理念，國(guó)家在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，國(guó)家也越來(lái)越重視對(duì)高職院校的建設(shè)。強(qiáng)調(diào)高職院校在教學(xué)的時(shí)候，辦出職業(yè)教育的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，加大職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)。所以我國(guó)新課改下的人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的來(lái)看，在高職教學(xué)中國(guó)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是是十分必要的，這是現(xiàn)實(shí)所趨。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的應(yīng)用方法

本文所論述的時(shí)間方法包括實(shí)驗(yàn)探究法、觀察訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等，在這些方法的基礎(chǔ)上，我們展開(kāi)研究和分析。

3.1 實(shí)驗(yàn)法

這個(gè)方法主要是以班級(jí)為單位，在兩個(gè)或以上的班級(jí)采用不同的教學(xué)方法，事先不對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)或是特備安排，在完全自然形成的兩個(gè)群體進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，為了研究學(xué)生在不同的教學(xué)模式之下的成績(jī)的改變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化提供有效的資料，在實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置的時(shí)候，將項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)置為自變量，那么因變量就是在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子專(zhuān)業(yè)課程的興趣的提高程度和電子專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)的提高幅度，在這個(gè)過(guò)程中，要保證兩個(gè)班的學(xué)習(xí)人數(shù)一致。在事先不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)的情況下，一個(gè)班采取項(xiàng)目教學(xué)法，另一個(gè)班不采取，而且要布置相同的作業(yè)，不增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，最后采用一樣的測(cè)試方法，對(duì)比兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)電子課程的感興趣程度，分析項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的好處和不足之處。

3.2 調(diào)查法

在調(diào)查的時(shí)候，可以采取不同的調(diào)查方式。

（1）問(wèn)卷法：在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的時(shí)候要盡量采用選擇題的形式，設(shè)置的問(wèn)題不能太寬泛，要具有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生形成吸引力；

（2）訪談法：在訪談的時(shí)候，不易于將訪談地點(diǎn)設(shè)置在太過(guò)嚴(yán)肅的場(chǎng)所，在進(jìn)行訪談的時(shí)候，訪談人員要盡量要保持輕松愉快的語(yǔ)氣，制造出一個(gè)輕松的氛圍，以免環(huán)境影響訪談結(jié)果；

（3）觀察法：在采用了項(xiàng)目教學(xué)法之后，要觀察學(xué)生在課堂上的反映和表現(xiàn)，如果課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯被提高，那就證明項(xiàng)目教學(xué)法是十分可行的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要討論了項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中的電子課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性，分析了目前我國(guó)的高職教育現(xiàn)狀，以及高職教育的電子課程中存在的問(wèn)題，并且提出了具體的應(yīng)用方法。高職教育肩負(fù)著增加企業(yè)和社會(huì)人才儲(chǔ)備量的重任，所以，教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常創(chuàng)新，希望本文的觀點(diǎn)能對(duì)相關(guān)方面的研究有所幫助。

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