張玉東

摘要：小說作為我國文學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要載體，有著深刻的文化意義。對(duì)語文教材中小說文化學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、寫作水平。就語文教材中的小說欣賞教學(xué)若干問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職專教育 語文教材 小說欣賞 文化素養(yǎng)

小說作為我國文學(xué)傳承的一種方式，在我國文學(xué)史上占有重要的地位，對(duì)小說教學(xué)的研究一直是我國語文教學(xué)的重要課題。但介于教學(xué)時(shí)間有限，無法完成整部小說教學(xué)，所以教材往往只是選取其中的一部分用于教學(xué)使用。但這對(duì)于真正貫徹小說欣賞教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，如何通過職專語文教材中的有限小說來進(jìn)行學(xué)生小說欣賞綜合能力提高，是教師的重要責(zé)任。本文通過列舉幾種方式對(duì)職專語文小說欣賞教學(xué)提供參考。

一、讓學(xué)生了解小說的基本知識(shí)

首先，教師需要幫助學(xué)生了解小說文學(xué)的基本知識(shí)。通過對(duì)小說的定義、發(fā)展歷史和小說主要組成元素，讓學(xué)生能夠?qū)π≌f有個(gè)基礎(chǔ)了解。小說從定義上講，是在結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展和故事背景因素，通過對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫，從而達(dá)到反映當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的一種文學(xué)體裁。小說最早是在《莊子·外物》中被提出，經(jīng)過長(zhǎng)久地發(fā)展，經(jīng)過多種形式發(fā)展，形成現(xiàn)當(dāng)代的白話小說以及現(xiàn)代熱門的網(wǎng)絡(luò)小說。

小說的基本構(gòu)成因素是人物、情節(jié)和環(huán)境，通過不同描寫手法、體裁形式，內(nèi)容表達(dá)可以千變?nèi)f化。包括現(xiàn)在學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)小說和歷史悠久的名著等，都是由這些基本要素構(gòu)成。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過從小說基礎(chǔ)知識(shí)的角度對(duì)小說進(jìn)行初步欣賞。

二、從小說三要素角度欣賞教學(xué)

小說的三要素是指小說人物、情節(jié)和環(huán)境。通過對(duì)三要素分析進(jìn)行小說欣賞。

（一）人物刻畫

人物是小說的中心，通過對(duì)人物刻畫欣賞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說閱讀。一篇小說對(duì)于人物的描寫一般都是通過四個(gè)角度，包括外貌描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫和內(nèi)心描寫。通過對(duì)這四個(gè)角度的欣賞，帶學(xué)生走進(jìn)小說，體會(huì)小說描寫的魅力。

例如，通過外貌描寫對(duì)人物性格的塑造，在《紅樓夢(mèng)》中就有體現(xiàn)。作者對(duì)林黛玉的描寫是通過眉眼、動(dòng)作，將一個(gè)體弱多病、嬌羞內(nèi)斂的女子形象表現(xiàn)出來，教師可以試著讓學(xué)生自己去描繪這樣一個(gè)女子形象與小說原文對(duì)比，從而感受小說的語言魅力。同時(shí)也可以將原文自身對(duì)比，例如，在描寫王熙鳳時(shí)，一句“未見其人，先聞其聲”就將王熙鳳的性格特點(diǎn)躍然紙上。后面同樣通過眉眼、身量描寫，卻塑造了一個(gè)截然不同的人物形象。

（二）情節(jié)描寫

情節(jié)就像是穿珠子的線，將小說描寫的事物串接在一起。對(duì)小說情節(jié)的教學(xué)可以構(gòu)造情節(jié)發(fā)展流程圖和人物關(guān)系圖。小說情節(jié)通常分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師可通過圖表形式幫助學(xué)生進(jìn)行分析。

例如，契訶夫的《變色龍》，情節(jié)很鮮明。教師可以建立一個(gè)感情基線，然后當(dāng)狗身份發(fā)生變化，隨之人物情感也發(fā)生變化時(shí)，就將人物感情線波動(dòng)一次，情節(jié)高漲時(shí)為波峰，情節(jié)低沉?xí)r為波谷。從而形象生動(dòng)地反映情節(jié)與人物心理的變化，讓學(xué)生更能體會(huì)文章中的諷刺意味。

（三）環(huán)境塑造

小說環(huán)境描寫也是小說欣賞的一個(gè)重要部分，欣賞環(huán)境能更好地體會(huì)文章主旨，體會(huì)作者的寓意。例如，在魯迅的小說《孔乙己》中，對(duì)于咸亨酒店的一個(gè)描寫，柜臺(tái)、水、酒幾句描寫就塑造了一個(gè)陰沉壓抑的環(huán)境，同時(shí)對(duì)酒店里背景人物“短衣”“長(zhǎng)衫”地描寫，勾勒出一個(gè)冷酷、勢(shì)利的背景基調(diào)，為后續(xù)發(fā)展做鋪墊。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段環(huán)境描寫，對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)小說環(huán)境。

從小說三要素角度引導(dǎo)學(xué)生語文教材小說欣賞的學(xué)習(xí)，不是要求教師僅僅只是照本宣科地強(qiáng)調(diào)三要素描寫如何優(yōu)美、如何激動(dòng)人心、如何深刻等，而是通過引導(dǎo)學(xué)生，親身感受這些描寫的妙處，讓學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)欣賞小說。

三、通過學(xué)習(xí)方式的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于小說欣賞教學(xué)不僅僅是從語文教材上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將語文教材與多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，如情景教學(xué)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行小說欣賞教學(xué)。

（一）通過對(duì)比方式教學(xué)

對(duì)比教學(xué)，可以是古今對(duì)比，也可以是中外對(duì)比，還可以是不同方式的對(duì)比。例如，將小說與歌曲、詩詞、戲曲進(jìn)行對(duì)比。通過表達(dá)主旨類似的兩篇或多篇文章之間對(duì)比分析，從而更好地幫助學(xué)生感受小說魅力所在。

例如，在同樣對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，小說側(cè)重于對(duì)人物眉眼、外貌細(xì)節(jié)的描寫，而詩詞往往側(cè)重于抽象、以物喻人的描寫。比如要表達(dá)一個(gè)人長(zhǎng)得很美，詩詞的表達(dá)往往類似于“人面桃花相映紅”，讀者只能感受到，但無法具體地表達(dá)。小說往往描繪出丹鳳眼、櫻桃嘴等細(xì)節(jié)處，學(xué)生很容易就能在頭腦中想象出描繪的模樣。

對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，讓小說欣賞教學(xué)不再枯燥單一，能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生接觸到更多的文學(xué)作品，反過來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生小說欣賞學(xué)習(xí)。

（二）通過結(jié)合方式教學(xué)

通過結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，通常包括背景知識(shí)和硬件設(shè)施的結(jié)合等。如通過多媒體硬件，配合影像、圖畫、聲音等，將小說生動(dòng)化、形象化，從而促進(jìn)學(xué)生小說欣賞。

例如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《邊城》的電影，影片中對(duì)于邊城小鎮(zhèn)的青山綠水、人性淳樸的展示很生動(dòng)，同時(shí)配合背景音樂，將一個(gè)邊城小鎮(zhèn)發(fā)生的凄美愛情故事表現(xiàn)出來。學(xué)生通過影片觀看，對(duì)小說的欣賞水平也就更上一層樓。

（三）通過引申方式教學(xué)

引申教學(xué)的方式也有很多種，包括角色扮演、情節(jié)改變、結(jié)局續(xù)寫等。這種方式的效果可以從很多網(wǎng)絡(luò)小說中看到。網(wǎng)絡(luò)上會(huì)出現(xiàn)很多對(duì)影片結(jié)局地改寫、續(xù)寫，或者利用影片人物性格、背景重新創(chuàng)作新的故事發(fā)展。但是，很少有學(xué)生對(duì)教材小說進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。

所以，這種學(xué)習(xí)方式在語文教材小說欣賞教學(xué)中還存在漏洞。教師可以通過小說欣賞教學(xué)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者故事改寫、續(xù)寫。例如在學(xué)習(xí)《邊城》后，可以組織對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，然后大家互相交換閱讀。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于小說結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生小說鑒賞能力。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中還存在教學(xué)時(shí)間的限制問題，小說鑒賞教學(xué)受時(shí)間限制，不能全面展開。教師可以采取這種方式，即抽取其中具有代表性的小說進(jìn)行鑒賞能力訓(xùn)練培養(yǎng)，其余小說作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面還能將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

綜上所述，學(xué)生小說欣賞能力的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)久的過程。小說欣賞能力提高不僅能增加學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識(shí)文化底蘊(yùn)，還能提高學(xué)生綜合閱讀能力和寫作能力。所以，進(jìn)一步提高學(xué)生小說欣賞能力是非常有必要的。

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