王艷梅

摘要：近年來，我國教育體制改革不斷深入，給中職學校教學質(zhì)量提出了更高的要求。為切實提高中職學生實踐運用能力及專業(yè)技能，加強學生實習就業(yè)指導顯得尤為重要?！秳趧雍贤ā穼嵤┮詠恚瑢趧诱吒纠嫫鸬搅艘欢ǖ谋Ｗo作用，但在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，勞動合同法暴露出了諸多問題，導致中職學生實習就業(yè)面臨著一系列的考驗。中職學生實習就業(yè)作為學校和教育領域重點關注的問題，如何有效地保障中職學生勞動權(quán)益、工作時間、薪資報酬等勞動基準問題還有待解決和完善。基于《勞動合同法》，對中職學生實習就業(yè)指導工作進行了分析，并提出了相關完善意見。

關鍵詞：《勞動合同法》 中職學生 實習 就業(yè)指導

一、引言

近年來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，生產(chǎn)模式從過去勞動集約型逐漸過度到大規(guī)模生產(chǎn)型，需要更多具備專業(yè)知識、動手能力及實踐運用能力的人才進入社會和企業(yè)，這給中職學校及學生發(fā)展帶來了較大的機遇。學校作為學生進入社會的踏板，承擔著一定的責任與義務，其中對學生實習就業(yè)進行指導和幫助，是中職學校最為明顯的責任。目前，中職學生實習就業(yè)指導已如火如荼地展開，但中職學生身份如何界定、權(quán)益如何保護、工資與工作時間如何把握等問題的出現(xiàn)，導致中職學校學生實習就業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下，以《勞動合同法》為基礎，以就業(yè)為導向進行思路轉(zhuǎn)變，以此為中職學校學生提供更科學、高效的實習就業(yè)指導，從而提高學生競爭力和中職學校社會影響力。

二、中職學生實習與就業(yè)的關系

隨著我國加入世界貿(mào)易組織以來，國際及國內(nèi)各大企業(yè)、單位競爭力日益激烈，企業(yè)之間的競爭實質(zhì)就是人才的競爭，當然這就給學校提出了更為嚴格的要求。中職學校作為特殊的教育群體，比較重視技能型人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生必須掌握一技之長，具備良好的動手能力和運用能力。但近年來，中職學校生源逐漸減少，加上我國教育體制改革不斷深入，中職學校在巨大的壓力下，開始更新教育觀念，重視學生實訓及實習教學一體化工作，積極推行生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學模式，從而提高中職學生社會實踐能力，使其在完成頂崗實習時就能順利就業(yè)。由此可見，頂崗實習是中職學校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、經(jīng)營、管理等技能型、綜合型人才的關鍵環(huán)節(jié)。中職學生進行頂崗實習，不僅能在實踐中檢驗學習成果，還能增強自身專業(yè)技能，明確現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，以此更快、更順利地適應企業(yè)要求，提高自身競爭力，對后期社會就業(yè)具有十分重要的意義。同時，為促進學生就業(yè)，多數(shù)中職學校將就業(yè)情況納入頂崗實習考核內(nèi)容中，因此學生頂崗實習與就業(yè)逐漸成為了一個范疇的兩個階段。

三、《勞動合同法》在調(diào)整中職學生實習與就業(yè)關系中存在的問題

《勞動合同法》被譽為勞動者的“保護傘”，其目的是完善勞動合同制度，明確合同雙方的權(quán)利與義務，保護勞動者的合法權(quán)利，構(gòu)建和發(fā)展穩(wěn)定的勞動關系。但針對中職學生頂崗實習與就業(yè)方面，《勞動合同法》是空白的，多數(shù)勞動仲裁部門和法院仍然參考以往的相關規(guī)定，在校生勤工儉學不屬于就業(yè)，可以不簽訂勞動合同。在這樣的規(guī)定下，中職學生實習期間相關權(quán)益難以得到保障，導致實習與就業(yè)出現(xiàn)了諸多問題。

1.在實習、就業(yè)中的法律主體地位不明確

目前，中職學生畢業(yè)前進入企業(yè)實習，往往會與企業(yè)、學校簽訂“就業(yè)協(xié)議書”，離校后畢業(yè)生即可與企業(yè)簽訂書面勞動合同。根據(jù)現(xiàn)行政策，學生畢業(yè)前與企業(yè)之間的關系并非勞動關系，不受到勞動法的保護。若在實習期間，學生、學校及企業(yè)出現(xiàn)勞動糾紛，學生的權(quán)益無法得到保障。因此，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，法律規(guī)定明顯滯后于社會發(fā)展，中職學生實習權(quán)益無法得到保障，給我國教育體制改革造成了較大的阻礙。

2.在實習、就業(yè)期間責任主體和有效管理問題

通常情況下，中職學校在學生實習前會與學生及家長簽訂關于實習期間責任、權(quán)利、義務等問題的安全協(xié)議，學校、學生及企業(yè)會簽訂一份實習協(xié)議，明確三方的責任、權(quán)利與義務等。但由于《勞動合同法》未明確規(guī)定幾者之間的權(quán)利與義務，可能會因中職學生處于弱勢地位向著有利于企業(yè)的方向發(fā)展，同時企業(yè)規(guī)避法律責任，減輕自身的責任，損害學生的合法權(quán)益。

四、《勞動合同法》在中職學生實習就業(yè)中的完善

1.界定學生在實習與就業(yè)中的主體地位

中職學生在實習過程中，難免會遇到權(quán)益、責任、義務等相關的問題，近年來社會上也出現(xiàn)了關于中職學生“工傷賠償”“集體討薪”的問題，企業(yè)往往會以“在校學生實習時間不是法律意義上的勞動者”為名義，阻塞學生的維權(quán)之路。但在學生及社會的努力下，這幾年維權(quán)成功的案例逐漸增多。在學校和企業(yè)簽訂實習協(xié)議時，若內(nèi)容包括按勞付薪、“有償”等，那么該實習屬于《勞動合同法》調(diào)整范圍。但如果僅僅是學校委托實習，則不屬于法律范圍。針對中職學生頂崗實習及畢業(yè)前的短期就業(yè)期間的主體地位問題，《勞動合同法》進行了明確了界定，進一步明確了學校、學生及企業(yè)三者的法律關系，不僅有利于維護學生的合法權(quán)益，也增強了法律法規(guī)的權(quán)威性。

2.學生在實習期間條件成熟時，用人單位應與其簽訂書面勞動合同

近年來，市場經(jīng)濟競爭力與日俱增，為增強中職學生專業(yè)技能，提高學生社會競爭力，中職學校向高職院校學習，轉(zhuǎn)變教學觀念和模式，積極推行課堂教學和社會實踐相結(jié)合的教學模式，安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，為其提供一個就業(yè)的機會和平臺，從而培養(yǎng)學生動手能力和社會實踐能力。對于企業(yè)來講，通過和學校簽訂實習協(xié)議為學生提供工作崗位，但由于學生綜合能力存在差異，并非每一名學生都符合企業(yè)的用人要求，因此學生在實習期間應充分展示出自己的技能，努力為自己贏得就業(yè)機會。當中職學生在頂崗實習期間表現(xiàn)優(yōu)異，企業(yè)可以與其簽訂書面勞動合同，《勞動合同法》對此合同的效力予以承認，以便更好地保護學生與企業(yè)的合法權(quán)益，促進學生為企業(yè)發(fā)展做出積極的貢獻。

五、總結(jié)

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭力日益激烈，為在市場中站穩(wěn)腳跟，需要大批量技能型人才，這就對學校教學質(zhì)量提出了更高的要求。加大中職學校對技能型人才的培養(yǎng)，加強中職學生實習就業(yè)指導和管理，有利于增強學生社會實踐能力。但由于諸多因素的干擾，使得我國中職學生實習就業(yè)出現(xiàn)了很多問題，制約著我國教育體制的改革與發(fā)展。因此基于《勞動合同法》，明確學生在實習期間的主體地位，維護學生合法權(quán)益，為學生指明未來的發(fā)展方向，為家長、學生負責，更為社會負責。

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