朱順波

摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解，這是小學三年級學生的一個普遍特點，因此這個時期的教學應該多采用情景教學法，它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學三年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端，并總結(jié)其已有成績和缺陷，在著重探索情景教學內(nèi)涵的基礎上，提出新的情景教學中應遵守的條例，同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學三年級語文課程。

關鍵詞：情境教學法 小學三年級 語文課堂

在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學三年級學生特點

首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信；有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產(chǎn)生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛?cè)雽W時盡管并未努力，卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

二、小學三年級語文課程特點

對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：

（1）提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；

（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。

在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。

三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用

1.情境教學法簡介

情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展，該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

2.充分融合語文課程特點，創(chuàng)造語文學習意境

在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。

這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3.發(fā)揮學生情感作用，引導學生自發(fā)融入語文學習

學生是教學情景發(fā)運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r，老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

四、結(jié)論

由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。

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