王娜

摘要：對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是奠定小學(xué)生語言基礎(chǔ)的階段。教師在教授小學(xué)生語文學(xué)習(xí)時，不僅要教授語言交流能力，還要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，這樣學(xué)生才能夠在閱讀其它文章時避免出現(xiàn)閱讀障礙。教師要注意利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中張揚自身個性，全方位發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力，爭取成為全方位發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅包括語言文字教學(xué)，還包括語文閱讀教學(xué)等其它方面的教學(xué)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，教師可以利用閱讀教學(xué)以及案例來對學(xué)生進行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中打好基礎(chǔ)，就可以更好地解決語文教學(xué)的其它方面問題。所以，教師在語文教學(xué)階段的責(zé)任，就是要抓好小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，這樣才能夠打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，顧名思義就是為了達(dá)到教學(xué)目的，以教學(xué)需要為出發(fā)點，在教學(xué)過程中利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)建出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這樣的教學(xué)情境以引入創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體生活場景為前提，主要目的為激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生的心理機能發(fā)展以及教學(xué)效率。

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境。在一篇新課文學(xué)習(xí)之前，教師首先要在課堂開始之前進行課堂導(dǎo)入，這樣才能夠為學(xué)生提供更好的過度，學(xué)生也能夠更快的參與到課堂學(xué)習(xí)中過來。教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先要對學(xué)生的心理進行分析，全面掌握學(xué)生的心理情況之后，才可以有針對性設(shè)計符合學(xué)生心理情況的情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用投影儀將桂林山水的景象演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生才能夠更加生動形象地體會桂林山水的美麗，收獲視覺上的滿足感，又立體地感受到桂林山水風(fēng)景的主要特點。在這樣的過程中，教師可以實現(xiàn)在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神力更加集中到課堂上來，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.師生互動，設(shè)置情境。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師能否調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。教師在進行語文閱讀教學(xué)時，一定要在師生互動教學(xué)中設(shè)置特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中更好地融入到文章的角色中去，這樣學(xué)生才能夠在教學(xué)情境中更好的體會文章內(nèi)容以及教學(xué)情感。學(xué)生在教學(xué)情境中不僅可以直觀的感受到角色情感，還可以更好地理解文章的具體內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的閱讀效率以及閱讀效果也得到了大幅度的提升。

3.課后復(fù)習(xí)，溫故知新。在師生共同完成一篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往會不再過問，也不會進一步進行復(fù)習(xí)，尤其是當(dāng)新一篇課文進入學(xué)習(xí)后，學(xué)生更不可能回頭進行舊課文復(fù)習(xí)，所以學(xué)生雖然會在新知識學(xué)習(xí)過程中提升教學(xué)效率，但是在知識鞏固環(huán)節(jié)卻是效率低下，長此以往，學(xué)生只會不斷遺忘舊知識，教學(xué)效果仍然不理想。教師要針對這一問題進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對學(xué)過的知識進一步復(fù)習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，教師可以在結(jié)束《北京的春天》這一課的學(xué)習(xí)時給學(xué)生布置三個任務(wù)：首先，讓學(xué)生借鑒本篇文章的寫作手法再寫一篇文章，以描寫其他季節(jié)景物為目的。其次，可以讓學(xué)生在音樂的伴奏之下進行一場朗誦會，由幾位學(xué)生用聲情并茂的聲音進行朗誦，帶領(lǐng)全班學(xué)生回顧文章內(nèi)容。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一場以《春天》為主題的朗誦比賽，朗誦作品可以任意選擇其他關(guān)于春景描寫的詩文，這樣不僅可以回味學(xué)過的課文，還可以為學(xué)生積累好詞、好句提供素材。

二、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個性張揚

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這句話充分地體現(xiàn)了閱讀具有強烈的個性特征，這樣的特征證明了閱讀是一個非常重要的再創(chuàng)造過程。在閱讀的過程中，教師要注重張揚學(xué)生的個性，教師對于沒有創(chuàng)造性或者沒有個性的閱讀要絕對反對，擺脫傳統(tǒng)的死讀書狀態(tài)。在新閱讀教學(xué)理念中，教師主要倡導(dǎo)尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，在閱讀的過程中張揚學(xué)生個性、發(fā)揮自主探究精神，除此之外，教師還要給學(xué)生足夠的空間與時間去自主探究，這樣學(xué)生才能夠在閱讀的過程中發(fā)展自身的發(fā)散思維以及自由想象能力，學(xué)生也能夠產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的渴望，從接受者的角度轉(zhuǎn)換為自主探究的狀態(tài)，張揚自身個性。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，首先，讓學(xué)生帶有感情的讀出小女孩第一次擦燃火柴的段落，體會小女孩在賣火柴時的心理變化以及作者的寫作手法；其次，學(xué)生提出問題互相交流，進一步提升教學(xué)效果。對于“這是一道奇異的火光”這一句來說，學(xué)生會提出“這句話提出來有什么作用”以及“作者為什么不將小女孩在火爐邊度過美好的夜晚寫出來，而用火柴滅了，火柴不見了這樣的殘酷語句來描寫”。在經(jīng)過交流之后，學(xué)生就能夠深刻地了解作者寫這一語句的作用，突出小女孩境遇的悲慘，也給了學(xué)生珍惜幸福生活的醒悟。最后，在小女孩最后一次擦燃火柴時，教師也可以讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)這一段，這樣才能夠收獲事半功倍的效果。

在實踐中可以顯示出，學(xué)生不能夠在閱讀中消極被動地接受知識，而是要主動自發(fā)的去索取知識，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義并創(chuàng)造閱讀的意義，這樣才能夠達(dá)到閱讀想要的效果。小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)語文閱讀知識，自我發(fā)現(xiàn)、自我解讀，這樣能夠凸顯出探究與研究意義的教學(xué)活動，才能夠給予學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究精神。學(xué)生在這樣的過程中學(xué)會自主研究語文知識、自主交流閱讀經(jīng)驗，提高了語文閱讀學(xué)習(xí)效率的同時，還培養(yǎng)了交流溝通能力，提高了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，想要提升小學(xué)生的語文閱讀能力，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長時間的積累以及努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師在語文教學(xué)過程中，要給予學(xué)生正確的指引以及教導(dǎo)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給予學(xué)生足夠的鼓勵，這樣學(xué)生才能夠明確自身的閱讀目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)自身的知識學(xué)習(xí)潛力以及閱讀興趣，這樣學(xué)生不僅開闊了自身知識視野，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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