溫興民

摘要：課程改革正席卷全國。作為思想品德教師，應(yīng)該將課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能相得益彰。課堂教學(xué)改革中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高備課質(zhì)量；教師要不斷優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教師要重視課堂教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)全員參與。以實(shí)現(xiàn)思想品德育人功能為目標(biāo)，使思想品德課的德育目標(biāo)發(fā)揮到最大，使學(xué)生樹立正確的價值觀，使思想品德課堂成為德育教育的主陣地。

關(guān)鍵詞：思想品德 課堂教學(xué)改革 備課質(zhì)量 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)評價 德育教育

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革正在全國聲勢浩大地鋪開，課堂教學(xué)模式和方法五花八門，真是仁者見仁智者見智。見諸各類報端的“xx法”“xx環(huán)節(jié)”“xx模式”等，讓人應(yīng)接不暇。課堂上也是花樣翻新，教育行政部門也是不遺余力地以行政命令的方式下發(fā)《關(guān)于xx市課堂教學(xué)改革的通知》，各級中小學(xué)都在校內(nèi)如火如荼地開展貫徹文件的活動，各級各類關(guān)于課堂教學(xué)的培訓(xùn)也應(yīng)運(yùn)而生。一場新課程改革大潮正席卷全國。

作為一名教師，我深知傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端，如“教師一言堂”等灌輸式方法，把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)，進(jìn)行千篇一律的復(fù)制，進(jìn)行量產(chǎn)，結(jié)果使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，兩級分化嚴(yán)重，所以課堂教學(xué)改革我舉雙手贊成。

在新的課堂改革中，一些地區(qū)、一些學(xué)校走在了前面，取得了不錯的成果，并在該地區(qū)乃至全國推廣。學(xué)習(xí)名校名師活動有序開展，各級各類專家培訓(xùn)講座應(yīng)運(yùn)而生，各級各類學(xué)校外出“取經(jīng)”活動種類繁多，名校名師經(jīng)驗(yàn)成果正在各個學(xué)校被復(fù)制。但同時應(yīng)看到，一些學(xué)校的課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了問題：課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生在課上只是一個教師導(dǎo)學(xué)案的表演者；不分學(xué)科不分內(nèi)容都是用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課下課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，進(jìn)一步加劇了兩極分化；小組合作學(xué)習(xí)只有形式而無實(shí)質(zhì)效果，后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)中常被“明星代言”。

作為一名思想品德課教師，我覺得課堂教學(xué)改革勢必在行，但不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)的精華。我認(rèn)為應(yīng)該將課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能相得益彰。下面我結(jié)合自己所教的思想品德課，來談一下我對思想品德課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

一、思想品德課堂教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高備課質(zhì)量

以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思想品德課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)該課程的育人功能，調(diào)動學(xué)生積極參與的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變觀念，提高備課質(zhì)量。思想品德課肩負(fù)著“傳授知識、能力培養(yǎng)、思想教育”的任務(wù)，能否完成這個任務(wù)，在于教師是否知悉任務(wù)。如果教師觀念上只認(rèn)為是傳授知識，那么能力培養(yǎng)、育人功能就無從談起。只有教師觀念上能知道思想品德育人功能的核心地位，那么對于教師在課堂教學(xué)中就能夠輕知識傳授，重能力培養(yǎng)和育人培養(yǎng)，從而提高備課的質(zhì)量。在備課中，我主要從以下幾個方面去做：首先，摸清學(xué)生對某部分知識的掌握情況，哪些是知道的，哪些是未知的，從而知道自己該教什么，確定教學(xué)目標(biāo)。其次，把“重點(diǎn)講授”“思維拓展”“方法引導(dǎo)”三者結(jié)合起來，力求做到精講。再次，優(yōu)化教學(xué)手段。備課中要將本節(jié)涉及的典故、諺語、詩詞等通過哪種教學(xué)手段（投影儀、錄像、漫畫等）來呈現(xiàn)，在課前都設(shè)計好。對比各種手段，哪種最有效，實(shí)現(xiàn)課堂效果，引導(dǎo)學(xué)生參與。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，備課中認(rèn)真鉆研教材，拓展教材，采用恰當(dāng)方法，課堂上才能讓學(xué)生去享受學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，讓課堂效率最大化。

二、思想品德課堂教學(xué)改革要求教師要不斷優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)思想品德教學(xué)存在重知識，輕能力培養(yǎng)和育人培養(yǎng)的弊端。教師對學(xué)生的訓(xùn)練往往局限在“做題”上，通過做題來完成知識，學(xué)生會感到枯燥和無味，因此在思想品德課堂教學(xué)中教師一定要優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到滲透德育目標(biāo)的這一終極目的。在思想品德課堂教學(xué)中，要在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放地自主學(xué)習(xí)；在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下，學(xué)生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚(yáng)，能力得到提高。相反，滿堂灌或者填鴨式教學(xué)，往往適得其反，老師口若懸河，不給學(xué)生的余地，獨(dú)角戲往往屬于孤芳自賞，故意炫耀，老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系處理不好，事倍功半的效果是不能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，更不必說一張一弛了，這樣的課堂教學(xué)可以說是新課改提倡的有效課堂教學(xué)時南轅北轍的。我在這方面的主要做法是：首先，重視激趣引入，做好開場白。在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境引入，設(shè)置為題引入，通過笑話、典故、演講引入，目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生和生生互動。合作中可以是4人一組的討論，也可以是自由選擇互動對象。討論后學(xué)生要將討論的結(jié)果上臺匯報。當(dāng)然，討論中要以豐富的材料、情景為基礎(chǔ)，要求教師在課前準(zhǔn)備與教材相關(guān)的材料，可以是身邊事，可以是社會熱點(diǎn)，學(xué)生能有話可說，如同身臨其境，與課堂相融。再次，教師要重視課堂小結(jié)。一般來說某項(xiàng)任務(wù)完成或者全課結(jié)束時都要有小結(jié)，發(fā)揮小結(jié)的畫龍點(diǎn)睛作用。教師在全課結(jié)束時一定要有結(jié)束語，對本節(jié)學(xué)生表現(xiàn)、知識情況、學(xué)以致用等方面做全面總結(jié)，已完成對學(xué)生的引導(dǎo)。只要教師抓住課堂教學(xué)的這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位，課堂氛圍和效果都會達(dá)到最佳。

三、思想品德課堂教學(xué)改革要求教師重視課堂教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)全員參與

一堂課能否成功，關(guān)鍵在于教師的評價是否到位。有效的課堂教學(xué)評價，有利于師生和生生的交流過程，使課堂教學(xué)生動、有序，學(xué)生參與熱情高。我認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，評價必須準(zhǔn)確，要客觀指出優(yōu)缺點(diǎn)，不能只肯定對，也要分析錯的根源，及時提醒學(xué)生，幫助其糾正，當(dāng)然要以表揚(yáng)為主。其次，對突發(fā)情況教師評價要機(jī)智應(yīng)對，提前預(yù)見，巧妙應(yīng)對。再次，教學(xué)評價要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，進(jìn)行賞識教育，幫助學(xué)生樹立自信心。第四教學(xué)評價要因人而異，要針對不同的學(xué)生，針對其努力程度，給與指點(diǎn)和引導(dǎo)，期待學(xué)生成長與進(jìn)步。

作為一名教師，以傳道授業(yè)解惑為己任，作為一名思想品德教師，以實(shí)現(xiàn)思想品德育人功能為目標(biāo)，使思想品德課的德育目標(biāo)發(fā)揮到最大，使學(xué)生樹立正確的價值觀，使思想品德課堂成為德育教育的主陣地。期待各位同仁在思想品德課堂教學(xué)改革中有所建樹。

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