崔育媚

【關(guān)鍵詞】感官參與 數(shù)學教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0108-01

瀏覽人類心理發(fā)展歷程，人的學習能力是從模仿開始，身體中的多種感官參與甚至貫穿終身學習。隨著感官體驗的不同，自然對事物的認知與學習效果也各有不同。讓學生的身體各機能積極參與學習，學生才能理解深入、創(chuàng)新突出。把多感官參與的形式總結(jié)為簡單的幾個字，就是“聽”“看”“講”“想”“做”，教學時，教師應(yīng)通過這五種形式的學習，把抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學概念從感性步入理性，引導學生解決實際數(shù)學問題。

一、“看”是“聽”的基礎(chǔ)，“聽”“看”兩要素相輔相成，從圖象思維步入理性思維

新課標指出，教師的“教”與學生的“學”，這兩種相輔相成的活動有必要從挖掘?qū)W生在“看”與“聽”兩種感官積累的素材入手，循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。在小學數(shù)學教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，才能主動有效地參與學習。在這一啟蒙環(huán)節(jié)，教師不妨嘗試以“看”為先導，激發(fā)學生回憶與模仿的本能，再輔以“聽”教師、“聽”同學的分析交流，有效提高課堂教學效率。

例如，在教學人教版一年級數(shù)學下冊《認識人民幣》時，筆者首先出示人們使用人民幣的場景圖，讓學生先“看”。在視覺刺激前提導入中，學生們回憶錢幣的功用，同時提煉出“元、角、分”的錢幣單位，并能嘗試從錢幣的外表直觀給“1元”“1角”“1分”排序。在“看”的感官刺激下，學生的思維分別向橫向與縱向擴張，實現(xiàn)了認識單位“元、角、分”的基本目的，突破了這三者間同為單位“1”時的大小的比較，為教學人民幣單位間的換算做好鋪墊。此時再相機進行“等價換錢”教學，學生很快掌握人民幣單位之間的十進規(guī)律，效果明顯。

數(shù)學探究活動在“看”與“動”之后，需要“聽”學生總結(jié)梳理、教師點講補講，學生學有所成。課堂中，需要教師根據(jù)學生的學習情況演示過程，點評對錯，學生通過“聽”來指導“做”……“聽”的效果甚至占整節(jié)課堂中的30%，加入“看”的要素，兩者相輔相成，能將有效率提高到40%。

例如，在教學人教版四年級下冊《觀察物體》時，筆者通實踐活動，讓學生總結(jié)出“從低處或高處觀察物體，看到的不一樣;從遠處逐步挪到近處觀察，觀察范圍將會從大到小”。再聯(lián)系他們的生活實際，讓他們互相說一說在生活中類似的經(jīng)歷，加深對所學知識的理解。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，或許聽課時光“聽”，他們馬上就會忘記;但通過前期的觀察活動，“看”過了再“聽”，他們自然就明白了;對于“學困生”而言，“看”與“聽”巧妙結(jié)合，關(guān)鍵知識點強化次數(shù)在潛移默化中攀升，把知識從初級的圖象引導到深入的語言表述呈現(xiàn)中，梯度調(diào)控教學，學生自然受益匪淺。

二、“想”是關(guān)鍵要素，“講”與“做”讓“想”更全面、更具可行性

在多感官參與活動中，“想”是關(guān)鍵要素。數(shù)學課程標準反復強調(diào)要培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，在“想”的基礎(chǔ)上，學生才能“講”得有意義，闡述數(shù)學結(jié)果、形成過程和數(shù)學思想方法等，有利于學生體驗與理解、思考與探索。只有“做”過了，才會真正理解。因此，教師要善于處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

學習數(shù)學的重要目的在于用所學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，筆者都要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。例如，在教學《小數(shù)乘、除法》時，筆者讓學生從實例中“想”——總結(jié)小數(shù)乘、除法的計算方法后，為擴張學生“想”元素的向度，使“想”更貼近生活。筆者布置學生通過社會調(diào)查，收集和整理數(shù)據(jù)，了解自家日常生活中用電、用水的費用，再把收集到的數(shù)據(jù)進行整理計算、比較，讓學生嘗試設(shè)計“節(jié)電”“節(jié)水”的方案，在班級中交流，改善、提高可操作性，擴張“想”的范圍，指導生活實踐，實現(xiàn)學習數(shù)學就是為生活服務(wù)的宗旨。

“做”是“想”的直接表現(xiàn)，教師要讓“想”更全面、更具可行性，更接地氣。筆者讓學生分成四人組收集樹枝條，在學校的空地上進行扎籬笆實踐和搭小屋活動……學生在實踐中不僅進一步了解三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，他們還根據(jù)個人喜好，靈活選擇出某個頂點作為支點，選擇并剪裁三角形合適的邊進行組合，通過手工制作巧妙地設(shè)計出了極具創(chuàng)意的倒式三角形。

“聽”“看”“講”“想”“做”五種形式是濃縮的稱謂，具體操作形式需要教師們不斷思考、探究，注意“動”“靜”轉(zhuǎn)換，有效緩解學習疲勞，讓學生既能靜下心學，又能主動參與合作探究，達到教師教得省力，學生學得輕松的共贏目的。

（責編 林 劍）