成富儉

【關(guān)鍵詞】思想品德 故事 趣味 德育 疑問 時(shí)效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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在不少初中生眼中，初中思想品德課程是一門枯燥、乏味的課程。思想品德教材中的理論知識(shí)點(diǎn)比較抽象，如果只是死記硬背，學(xué)生很難理解和掌握這些知識(shí)。在上課的過程中，思想品德教師如果能講述一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索如何選擇運(yùn)用故事達(dá)到提高思想品德課教學(xué)效率的目的。

一、精選有趣味性的故事

我國古代教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”美國心理學(xué)家布魯納說：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激，也就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。”可見，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，教師在教學(xué)過程中可以引用富有趣味性的故事，以提高思想品德課堂的教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《交往有藝術(shù)》（教科版思想品德教材七年級(jí)上冊）一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解人際交往要以禮貌為重，筆者向?qū)W生講述了以下故事：春秋時(shí)期，齊國的晏子出使楚國。楚王派人三次侮辱晏子，向晏子展現(xiàn)楚國的威風(fēng)。晏子則用自己的機(jī)智和凜然正氣，三次巧妙地進(jìn)行反擊，維護(hù)了國家和自己的尊嚴(yán)。這個(gè)故事不僅吸引了學(xué)生的注意力，促使其積極參與課堂活動(dòng)，還讓學(xué)生明白：禮貌、禮節(jié)是人際交往的藝術(shù)，是否做到文明禮貌、彬彬有禮，不僅直接影響到人際交往和社會(huì)風(fēng)氣，也影響到民族和國家的尊嚴(yán)。這樣教學(xué)，成功地達(dá)到了教學(xué)目的。

二、精選有德育功能的故事

思想品德課程的主要教學(xué)目的是向?qū)W生開展科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，它具有其他學(xué)科無法替代的德育功能。在思想品德課堂上，教師所選取的故事應(yīng)該具備很強(qiáng)的德育功能。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于師生在一種喜悅、輕松的教學(xué)情境中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)《誰言寸草心，報(bào)得三春暉》（教科版思想品德教材八年級(jí)上冊）一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白孝順父母的道理，筆者選用了“親嘗湯藥”“賣身葬父”等經(jīng)典故事輔助教學(xué)。這些故事有很強(qiáng)的德育功能，不僅與教材內(nèi)容相一致，也能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育目的。

三、精選有疑問的故事

21世紀(jì)的人才必須具備創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造來源于疑問。思想品德教師應(yīng)該在課堂上精選帶有疑問的故事，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，教學(xué)《多彩情緒》（教科版思想品德教材七年級(jí)下冊）一課時(shí)，筆者講述了以下故事：在地理課上，小強(qiáng)逗弄小瑞講悄悄話，小瑞本來是不說話的，但經(jīng)不起小強(qiáng)的引誘與其搭話。講臺(tái)上的老師看見了，非常生氣，于是大聲訓(xùn)斥了他們。小瑞覺得很委屈，越想越難受，眼睛都濕潤了。小強(qiáng)則大聲反駁：“地理不是主科，聽不聽都無所謂。”講完故事之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場（老師的立場、小強(qiáng)的立場、小瑞的立場）進(jìn)行思考：老師做法是否正確？小強(qiáng)的做法是否正確？小瑞是否真的受到了委屈？學(xué)生經(jīng)過一番思考，學(xué)生意識(shí)到只有換位思考，互相理解，理解彼此的情感，才能化解師生之間沖突。這樣，不僅開拓了學(xué)生的思維，也成功達(dá)到了教學(xué)目的。

四、精選有時(shí)效性的故事

思想品德課程是一門時(shí)效性很強(qiáng)的課程。因此，思想品德教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。教師可以精選帶有時(shí)效性的故事（如學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的、真實(shí)感人的事），穿插在課堂教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高思想品德課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《跨越代溝》（教科版思想品德教材八年級(jí)上冊）時(shí)，筆者講述了以下故事：2011年，廣東省河源市少年駱偉科的父親病故，母親罹患癌癥。他只身一人沿著國道走到廣州街道，擦皮鞋賺錢救母親。駱偉科的經(jīng)歷教育了學(xué)生：父母養(yǎng)育孩子，孩子應(yīng)該把父母的恩情銘記在心，回報(bào)父母之愛。此類具有時(shí)效性的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，拉近了教材與學(xué)生的距離，能幫助學(xué)生更好地理解思想品德理論知識(shí)。

總之，教師在思想品德課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)選擇運(yùn)用故事，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高思想品德課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 雷 靖）