韋蓀飛

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)誤區(qū) 理論結(jié)合實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系密不可分，作為了解和認(rèn)識(shí)世界的重要工具，數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式受到了數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注，也得到了廣大學(xué)生的一致歡迎。這種新穎、充滿趣味的教學(xué)模式，也經(jīng)歷了一個(gè)完整的發(fā)展過(guò)程：由最初的新奇、樂(lè)趣，到教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露缺陷和不足，最后在不斷地解決和改良中重新煥發(fā)活力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有效避免生活式教學(xué)的誤區(qū)，充分利用和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、理論結(jié)合實(shí)踐，切勿“矯揉造作”

一種教學(xué)方式的貫徹力度和應(yīng)用水平，首先取決于教師的認(rèn)知水平和引導(dǎo)作用。教師不能受到固有模式的限制和制約，單純地模仿和照搬永遠(yuǎn)不會(huì)取得成功。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)的根本目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生理論用于實(shí)踐的欲望和樂(lè)趣，從刻板接收到主動(dòng)應(yīng)用這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，都離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。需要注意的是，教師不能刻意強(qiáng)調(diào)生活化特色而矯揉造作，讓學(xué)生反感。

例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《直線、射線、線段》一節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)通常會(huì)借助一些生活中常見的實(shí)物來(lái)解釋說(shuō)明線段與射線的抽象概念，賦予理論教學(xué)更多的形象特征，可以借助一把尺子、一個(gè)激光筆等，讓學(xué)生對(duì)線段和射線形成一個(gè)形象的感官認(rèn)知。這種結(jié)合生活中實(shí)物的比對(duì)教學(xué)模式，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課本轉(zhuǎn)移到生活中的現(xiàn)實(shí)事物上，是生活化教學(xué)最基本的應(yīng)用實(shí)例。

在生活化教學(xué)的起步階段，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中積極開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知方式，積極配合教師工作，提高生活化教學(xué)的整體水平和效果。一般來(lái)說(shuō)，這樣的推廣模式是科學(xué)的理性的。但由于部分教師在認(rèn)知方面缺乏積極性和創(chuàng)新性，刻意營(yíng)造教學(xué)生活化氣息，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的客觀條件，出現(xiàn)明顯的生活常識(shí)錯(cuò)誤，引起學(xué)生的反感甚至厭惡。比如，有的教師會(huì)出一些涉及生活中商品買賣內(nèi)容的題目，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。有這么一道應(yīng)用題：媽媽給兒子100元錢，讓他去買西瓜和蘋果各50斤，最后剩余2元錢。已知西瓜的價(jià)格是蘋果的2倍，求西瓜和蘋果的單價(jià)分別是多少？貌似簡(jiǎn)單的一道以二元一次方程為考查內(nèi)容的應(yīng)用題，但要是非得牽扯到生活化的教學(xué)范疇，就讓人難以接受了。先不說(shuō)現(xiàn)在的市場(chǎng)行情100元能否買到那么多西瓜和蘋果，就算買到了要怎么拿回家，這都是與生活常識(shí)相違背的問(wèn)題，明顯已經(jīng)是脫離了基本的現(xiàn)實(shí)生活了。

因此，生活化教學(xué)首先要充分以實(shí)際生活為依據(jù)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化創(chuàng)作時(shí)，首先要避免的誤區(qū)就是刻意營(yíng)造、矯揉造作，忽視了基本的生活常識(shí)。生活化教學(xué)的最終意義是幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷地提升認(rèn)知水平，深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和樂(lè)趣，將數(shù)學(xué)教學(xué)由課本的理論學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際運(yùn)用中，灌輸“學(xué)以致用”的觀念。在進(jìn)行生活化創(chuàng)作時(shí)，要充分尊重事實(shí)和常識(shí)，以此為基礎(chǔ)突出新穎、貼切學(xué)生實(shí)際的特色，打造自然、合理的教學(xué)場(chǎng)景。

二、教學(xué)目的清晰，切勿“本末倒置”

生活化數(shù)學(xué)的基本理念是讓數(shù)學(xué)走出課本，走進(jìn)生活。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，以往教學(xué)大綱和教材中大部分與生活常識(shí)相違背或者過(guò)于抽象枯燥的應(yīng)用問(wèn)題和理論知識(shí)已經(jīng)不作為新大綱的內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生開展理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，但是需要注意的是，刻意營(yíng)造和突出數(shù)學(xué)教學(xué)工作的“生活特色”，并不是現(xiàn)行大綱的本意。歸根結(jié)底，生活化教學(xué)也僅僅作為一種比較新穎的教學(xué)新方式，其根本目的也是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，在以新大綱為標(biāo)準(zhǔn)開展生活化教學(xué)時(shí)，要因地制宜、靈活應(yīng)用，切記不能脫離大綱范圍，違背新課程改革的初衷。

初中數(shù)學(xué)正是將數(shù)學(xué)分離出實(shí)際生活的一個(gè)時(shí)期，從課本教學(xué)的安排就可以看出，初中生剛擺脫了小學(xué)時(shí)代“舉例說(shuō)明”的教學(xué)方式，建立起了初步的抽象理論和空間思維能力，此時(shí)雖然提出了“生活化”教學(xué)，也是希望教師在講究理論時(shí)，可以認(rèn)識(shí)到意識(shí)轉(zhuǎn)型中遇到的問(wèn)題，如果可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生熟悉的事物，更有利于這種轉(zhuǎn)型而已，并不是說(shuō)理論教學(xué)可以放松，課堂教學(xué)就要以營(yíng)造生活氣息為主了。有的教師對(duì)于該種理論過(guò)于重視，不僅在課堂上一味地聯(lián)系生活，還讓數(shù)學(xué)課堂回歸到了小學(xué)階段，讓影片展示、描述概念和數(shù)字游戲占據(jù)了本該屬于理論教學(xué)的時(shí)間，比如在講解三角形、圓形的概念時(shí)，沒有必要非得制作夸張的彩色紙板或者是立體實(shí)物。這些隨處可見的圖形學(xué)生也不可能不認(rèn)識(shí)，只要把特殊的類型（比如直角三角形、等邊三角形和等腰三角形等）標(biāo)注出來(lái)，說(shuō)明其特殊的地方就可以了。如果真的把理論教學(xué)丟棄在一旁，讓課堂成為表演場(chǎng)，不僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩。

所以教師在實(shí)踐生活化教學(xué)方式時(shí)，一定要保證課堂效率，將應(yīng)該講解的數(shù)學(xué)理論都處理完畢，剩余時(shí)間可以在活躍課堂氣氛的前提下，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀理解，目的是讓學(xué)生有更深刻的記憶，不能為了“生活化”而本末倒置、喧賓奪主。如果片面地追求“生活化”，甚至忽視了大綱的教學(xué)要求，大有用“生活化”來(lái)取代理論課堂的趨勢(shì)，這不僅阻礙了學(xué)生應(yīng)有的抽象思維的發(fā)展，更不利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的層次。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到生活和理論數(shù)學(xué)的區(qū)別，切忌過(guò)于放大某種教學(xué)方式的作用。在初中階段，理論數(shù)學(xué)是堅(jiān)決不能動(dòng)搖的根本。

三、教學(xué)方式因地制宜，切勿“盲人摸象”

“生活化”教學(xué)的指導(dǎo)思想是以生活現(xiàn)實(shí)為原型，使數(shù)學(xué)教學(xué)有可靠的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)理論數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛在的理論實(shí)踐。教師在例舉“生活化”教學(xué)例子時(shí)，要因地制宜，不適合的“生活化”例子和場(chǎng)景設(shè)置，不該過(guò)度頻繁地使用，切忌隨意生搬硬套，進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)誤區(qū)——盲人摸象。

其實(shí)初中數(shù)學(xué)能夠結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題并不多，前期的理論學(xué)習(xí)雖然略顯枯燥，但是對(duì)于渴求抽象思維和高級(jí)思考形成的初中生而言，并不是非常困難的，如果教師不顧實(shí)際情況隨意使用所謂的“新方法”，除了容易引起教學(xué)混亂、打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也容易造成學(xué)生的疲憊感和無(wú)聊感。比如在設(shè)置生活化情境時(shí)，有的教師很善于捕捉生活實(shí)際的案例，房貸按揭涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題、投資理財(cái)需要的數(shù)學(xué)模型，甚至還有房屋裝修必要的統(tǒng)籌思想，都是數(shù)學(xué)當(dāng)中有理論原型的部分。但是要注意的是，這些大宗生活開銷的地方，大多數(shù)是城市學(xué)生比較熟悉的。盡管如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)地一直在緊跟新課改，鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)方面也取得較好的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開始向城市靠攏，但其實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民很少有進(jìn)行投資理財(cái)?shù)男袨?，至于按揭房貸也很少涉及，除了裝修房屋中一定的步驟因素，城鄉(xiāng)生活的差距依舊很大。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在設(shè)置“生活化”情景時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用拿來(lái)主義，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，不能看見一種場(chǎng)景就當(dāng)作是金科玉律。

在實(shí)踐“生活化”教學(xué)時(shí)要因地制宜，以學(xué)生的生活范圍為主?？梢詫⒎抠J按揭的案例換成新農(nóng)村合作醫(yī)療的醫(yī)?；蚴巧绫＃瑢⒗碡?cái)投資換成鄉(xiāng)、村的福利政策，只要案例合理，一定會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)的。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在選擇情境設(shè)置時(shí)一定要開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探尋實(shí)際案例，切忌將生活化教學(xué)的模式變成空泛理論。

生活化教學(xué)的深入發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理論模式來(lái)說(shuō)，既是一種進(jìn)步，也是回歸，理論聯(lián)系實(shí)際在這種教學(xué)模式當(dāng)中得到了深刻的貫徹，對(duì)于抽象思維剛剛開始建立的初中生來(lái)說(shuō)，理論模型與生活實(shí)際相結(jié)合的方式，更有利于學(xué)生深化對(duì)初中數(shù)學(xué)的理解，由可見的實(shí)物發(fā)展到模型，最后形成特有的空間理論體系，這是教學(xué)深化改革的新要求。教師在實(shí)踐生活化教學(xué)模式的過(guò)程中要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，切忌走入以上誤區(qū)，導(dǎo)致初衷良好的教學(xué)方式變成了一紙空文，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為貼近生活才是數(shù)學(xué)的歸宿。只有將“理論數(shù)學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”相結(jié)合，令二者相得益彰、互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，這才是每一位初中數(shù)學(xué)一線教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）