梁梅芳

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 閃光點(diǎn) 自卑心理 散漫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0061-02

德國哲學(xué)家康德說：“人只有靠教育才能成才，人完全是教育的成果。”這說明，不管是誰，只要他愿意接受良好的教育，他就有可能成為對國家和社會有用的人才。在我任教的十幾年生涯中，有因?yàn)榧彝ソ逃蜕鐣h(huán)境等因素的影響，造成思想和學(xué)習(xí)成績差別很大的“學(xué)困生”。在此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，淺談自己轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些體會。

一、善于抓住“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，鼓勵其上進(jìn)

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)的老師?！逼匠！皩W(xué)困生”都是在不同的場合受到別人的批評、數(shù)落、嘲笑等，因而他們的心里會產(chǎn)生不同程度的失落感和自卑感。教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時，就得首先從“學(xué)困生”的一言一行中找出他們身上的閃光點(diǎn)。如我所教的五年級（1）班有一名“學(xué)困生”盧××（化名），平時上課總是開小差，逗周圍的同學(xué)講話，有時弄出奇怪的響聲引起其他同學(xué)的注意。有一次，教室的前門有一塊門板掉下來了，值日生關(guān)門時總是關(guān)不了，一時也沒辦法修理。有一天中午，盧××同學(xué)從家里拿來了木板、釘子和小錘子，利用午休時間把門修好了。當(dāng)同學(xué)們知道門口是班上學(xué)習(xí)、紀(jì)律不佳的盧××修好的時候，他們紛紛投去了詫異的目光。我得知此事后，在品德課上對全班學(xué)生說：“盧××同學(xué)很能干，他有一雙靈巧的手，他幫助我們修好了門。在這一件事上，他超過了我們班上所有的同學(xué)。”我把“超過”講得特別大聲，并帶頭鼓掌祝賀他，其他學(xué)生也跟我一起為他鼓掌。這名“學(xué)困生”第一次在受人贊揚(yáng)、尊重的氣氛中嘗到了成功的喜悅。過后有個同學(xué)的桌子壞了，我特意請盧××幫忙修理，這樣，他在修理桌子的過程中發(fā)覺自己并非處處不如別人，終于找到了自己勝過別人的地方。從此以后，他不再調(diào)皮搗蛋，自信心逐漸增強(qiáng)，又把這樣的自信心轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，在期中考時，盧××的成績有了明顯的提高。

從這名“學(xué)困生”的身上，我感到要找出“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，恰如其分地給予表揚(yáng)就會讓“學(xué)困生”在老師和同學(xué)們的鼓勵中不斷前進(jìn)。而這樣的“學(xué)困生”也能為其他“學(xué)困生”樹立榜樣，從而轉(zhuǎn)化更多的“學(xué)困生”。

二、愛護(hù)“學(xué)困生”，轉(zhuǎn)變其自卑心理

有一部分學(xué)困生因?yàn)榧彝サ牟恍?、生活突變或者其他原因而產(chǎn)生自卑的心理，他們感到無人親近，人際關(guān)系淡薄，變得孤僻，更無心上學(xué)。遇到這樣的情況，教師如果不及時予以幫助，他們就會越來越消極，向著不良的方向發(fā)展，甚至對其他學(xué)生產(chǎn)生消極影響。我認(rèn)為，教師轉(zhuǎn)化此類“學(xué)困生”時要依順學(xué)生的性格、興趣、愛好去接近他們、愛護(hù)他們，用愛心去創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓他們覺得老師是他們的朋友、親人，時時刻刻都在關(guān)心、注意他們的成長。我班上有一個男同學(xué)性格孤僻，平時不太合群，成績也很差。我找機(jī)會與他聊天，才知道他在讀四年級時父親因病去世，失去了溫暖的家庭。了解了情況后，我便時刻注意關(guān)心他，天冷了提醒他可以穿布鞋或有保暖效果的鞋，多穿一些衣服。在班上，因?yàn)樗麄€子比較高大，被安排獨(dú)自坐在后排，輪到他打掃教室時，我請兩個同學(xué)去一起幫助他;上課時注意多走到他身邊，并指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)與日常生活，使他知道老師和同學(xué)并沒有嫌棄他，而是很關(guān)心他。后來，這名“學(xué)困生”有了較大的改變，上課認(rèn)真聽講，不再時不時地發(fā)呆，還主動與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)上遇到的問題，成績也有所提高，遇到事情也愛跟老師交流了。

三、表揚(yáng)和批評“學(xué)困生”要適度

教師的表揚(yáng)是調(diào)動“學(xué)困生”的積極性、主動性的動力因素。一方面，“學(xué)困生”希望教師對他的言行給予認(rèn)同和贊賞，這樣會進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)動力，有利于“學(xué)困生”的健康成長。另一方面，批評也是教師教育“學(xué)困生”必不可少的一種手段。通過批評，“學(xué)困生”懂得他們錯在哪里，達(dá)到糾正錯誤的目的。教師在教育“學(xué)困生”時表揚(yáng)和批評方式方法要適度。首先要多表揚(yáng)，少批評。教師有時常犯下濫批評“學(xué)困生”的錯誤，特別是對操行不良、學(xué)習(xí)成績較差的問題較多的學(xué)生，教師對他們的表揚(yáng)往往過于吝嗇，批評過剩，這樣不利于幫助“學(xué)困生”改正錯誤或調(diào)動他們的積極心理。有些“學(xué)困生”偶爾犯錯時會自省自改，而一些“學(xué)困生”不經(jīng)意重犯時也有悔改之意，這時，教師就沒必要對他們喋喋不休地批評指責(zé)或翻陳年舊事，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這不僅會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還會摧殘學(xué)生的自信心。其次，表揚(yáng)要及時。“學(xué)困生”有了好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以表揚(yáng)，這會增強(qiáng)其言行意識，獲得成功感和自豪感，促進(jìn)其產(chǎn)生繼續(xù)保持良好言行的心態(tài)。最后，要當(dāng)眾表揚(yáng)，批評則宜在私下進(jìn)行。當(dāng)眾表揚(yáng)“學(xué)困生”，有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，讓他們在同學(xué)們面前樹立良好的形象，以獲得大家的好感，而由此產(chǎn)生的成就感和自豪感是個別表揚(yáng)所不能比擬的。批評“學(xué)困生”則宜在私下進(jìn)行。私下批評時學(xué)生容易接受，因?yàn)榻處煴Ｗ×怂谕瑢W(xué)們面前的面子。當(dāng)眾批評“學(xué)困生”會使其自尊心受到傷害，讓他感到無地自容，產(chǎn)生自卑心理，過多的當(dāng)眾批評還會造成逆反心理、對立的情緒，有些大膽的“學(xué)困生”可能會頂撞教師，出現(xiàn)偏激的舉動等。當(dāng)然，教師還要注意說話的藝術(shù)，有一些批評的話語有必要在班上公開時，則要注意做到點(diǎn)事不點(diǎn)人。如在一次勞動課上，有幾個頑皮的學(xué)困生爬到扁桃樹上摘果子，還不小心摔下來砸到了其他同學(xué)。第二天的品德課上，我給全班講了一個小故事：“王戎7歲時，他和小朋友一道玩耍，看見路邊有株李樹結(jié)了很多李子，枝條都被壓斷了。小朋友們爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動，大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生們經(jīng)過分析，得出了結(jié)論：做事情之前要想清前因后果，不然只會適得其反。幾個頑皮的“學(xué)困生”領(lǐng)會了我的意思，紛紛露出悔過的神情。

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！鞭D(zhuǎn)化“學(xué)困生”并非一朝一夕的事情，作為教育工作者要本著教書育人的宗旨，循序漸進(jìn)地走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈，對他們多加關(guān)心，因材施教，培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、獨(dú)立性，挖掘“學(xué)困生”的潛力，幫助“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們綻放燦爛的笑臉。

（責(zé)編 楊 春）