梁梅芳

【關鍵詞】學困生 轉化 閃光點 自卑心理 散漫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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德國哲學家康德說：“人只有靠教育才能成才，人完全是教育的成果。”這說明，不管是誰，只要他愿意接受良好的教育，他就有可能成為對國家和社會有用的人才。在我任教的十幾年生涯中，有因為家庭教育和社會環(huán)境等因素的影響，造成思想和學習成績差別很大的“學困生”。在此，筆者結合具體教學實例，淺談自己轉化“學困生”的一些體會。

一、善于抓住“學困生”的閃光點，鼓勵其上進

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師?！逼匠！皩W困生”都是在不同的場合受到別人的批評、數(shù)落、嘲笑等，因而他們的心里會產生不同程度的失落感和自卑感。教師在轉化“學困生”時，就得首先從“學困生”的一言一行中找出他們身上的閃光點。如我所教的五年級（1）班有一名“學困生”盧××（化名），平時上課總是開小差，逗周圍的同學講話，有時弄出奇怪的響聲引起其他同學的注意。有一次，教室的前門有一塊門板掉下來了，值日生關門時總是關不了，一時也沒辦法修理。有一天中午，盧××同學從家里拿來了木板、釘子和小錘子，利用午休時間把門修好了。當同學們知道門口是班上學習、紀律不佳的盧××修好的時候，他們紛紛投去了詫異的目光。我得知此事后，在品德課上對全班學生說：“盧××同學很能干，他有一雙靈巧的手，他幫助我們修好了門。在這一件事上，他超過了我們班上所有的同學?！蔽野选俺^”講得特別大聲，并帶頭鼓掌祝賀他，其他學生也跟我一起為他鼓掌。這名“學困生”第一次在受人贊揚、尊重的氣氛中嘗到了成功的喜悅。過后有個同學的桌子壞了，我特意請盧××幫忙修理，這樣，他在修理桌子的過程中發(fā)覺自己并非處處不如別人，終于找到了自己勝過別人的地方。從此以后，他不再調皮搗蛋，自信心逐漸增強，又把這樣的自信心轉移到了學習上，在期中考時，盧××的成績有了明顯的提高。

從這名“學困生”的身上，我感到要找出“學困生”的閃光點，恰如其分地給予表揚就會讓“學困生”在老師和同學們的鼓勵中不斷前進。而這樣的“學困生”也能為其他“學困生”樹立榜樣，從而轉化更多的“學困生”。

二、愛護“學困生”，轉變其自卑心理

有一部分學困生因為家庭的不幸、生活突變或者其他原因而產生自卑的心理，他們感到無人親近，人際關系淡薄，變得孤僻，更無心上學。遇到這樣的情況，教師如果不及時予以幫助，他們就會越來越消極，向著不良的方向發(fā)展，甚至對其他學生產生消極影響。我認為，教師轉化此類“學困生”時要依順學生的性格、興趣、愛好去接近他們、愛護他們，用愛心去創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，讓他們覺得老師是他們的朋友、親人，時時刻刻都在關心、注意他們的成長。我班上有一個男同學性格孤僻，平時不太合群，成績也很差。我找機會與他聊天，才知道他在讀四年級時父親因病去世，失去了溫暖的家庭。了解了情況后，我便時刻注意關心他，天冷了提醒他可以穿布鞋或有保暖效果的鞋，多穿一些衣服。在班上，因為他個子比較高大，被安排獨自坐在后排，輪到他打掃教室時，我請兩個同學去一起幫助他;上課時注意多走到他身邊，并指導他的學習與日常生活，使他知道老師和同學并沒有嫌棄他，而是很關心他。后來，這名“學困生”有了較大的改變，上課認真聽講，不再時不時地發(fā)呆，還主動與其他同學討論學習上遇到的問題，成績也有所提高，遇到事情也愛跟老師交流了。

三、表揚和批評“學困生”要適度

教師的表揚是調動“學困生”的積極性、主動性的動力因素。一方面，“學困生”希望教師對他的言行給予認同和贊賞，這樣會進一步激發(fā)其內動力，有利于“學困生”的健康成長。另一方面，批評也是教師教育“學困生”必不可少的一種手段。通過批評，“學困生”懂得他們錯在哪里，達到糾正錯誤的目的。教師在教育“學困生”時表揚和批評方式方法要適度。首先要多表揚，少批評。教師有時常犯下濫批評“學困生”的錯誤，特別是對操行不良、學習成績較差的問題較多的學生，教師對他們的表揚往往過于吝嗇，批評過剩，這樣不利于幫助“學困生”改正錯誤或調動他們的積極心理。有些“學困生”偶爾犯錯時會自省自改，而一些“學困生”不經意重犯時也有悔改之意，這時，教師就沒必要對他們喋喋不休地批評指責或翻陳年舊事，以免學生產生逆反心理，這不僅會扼殺學生學習的主動性，還會摧殘學生的自信心。其次，表揚要及時?！皩W困生”有了好的表現(xiàn)，教師應該及時予以表揚，這會增強其言行意識，獲得成功感和自豪感，促進其產生繼續(xù)保持良好言行的心態(tài)。最后，要當眾表揚，批評則宜在私下進行。當眾表揚“學困生”，有助于學生產生內動力，讓他們在同學們面前樹立良好的形象，以獲得大家的好感，而由此產生的成就感和自豪感是個別表揚所不能比擬的。批評“學困生”則宜在私下進行。私下批評時學生容易接受，因為教師保住了他在同學們面前的面子。當眾批評“學困生”會使其自尊心受到傷害，讓他感到無地自容，產生自卑心理，過多的當眾批評還會造成逆反心理、對立的情緒，有些大膽的“學困生”可能會頂撞教師，出現(xiàn)偏激的舉動等。當然，教師還要注意說話的藝術，有一些批評的話語有必要在班上公開時，則要注意做到點事不點人。如在一次勞動課上，有幾個頑皮的學困生爬到扁桃樹上摘果子，還不小心摔下來砸到了其他同學。第二天的品德課上，我給全班講了一個小故事：“王戎7歲時，他和小朋友一道玩耍，看見路邊有株李樹結了很多李子，枝條都被壓斷了。小朋友們爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動，大家知道這是為什么嗎？”學生們經過分析，得出了結論：做事情之前要想清前因后果，不然只會適得其反。幾個頑皮的“學困生”領會了我的意思，紛紛露出悔過的神情。

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！鞭D化“學困生”并非一朝一夕的事情，作為教育工作者要本著教書育人的宗旨，循序漸進地走進“學困生”的心靈，對他們多加關心，因材施教，培養(yǎng)“學困生”學習的自覺性、積極性、獨立性，挖掘“學困生”的潛力，幫助“學困生”樹立學習的自信心，讓他們綻放燦爛的笑臉。

（責編 楊 春）