梁月葵

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 想象作文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0051-01

當(dāng)前，小學(xué)想象作文教學(xué)存在三個(gè)比較突出的問題：一是教師對(duì)各年級(jí)段想象作文的要求不清楚、訓(xùn)練方法不得當(dāng)、訓(xùn)練無系統(tǒng)性;二是訓(xùn)練手段單一，只重視句、段、篇的寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，而忽視學(xué)生想象力的培養(yǎng);三是各教學(xué)環(huán)節(jié)連結(jié)不緊湊，教師在平時(shí)的教學(xué)中不注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和質(zhì)疑。針對(duì)以上問題，筆者總結(jié)出以下幾種解決方法。

一、通過創(chuàng)造性的引入營(yíng)造融洽的課堂氛圍

在想象作文課上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍，以激勵(lì)性的語(yǔ)言打開學(xué)生的“話匣子”，以親切、誠(chéng)懇的教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生的想象力。如筆者教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元作文前，先在講臺(tái)上擺一個(gè)大臉盆，并對(duì)學(xué)生說：“今天我們做個(gè)吹泡泡的游戲，請(qǐng)大家拿吸管吹泡泡，看誰吹得大、吹得多?！边@樣的游戲活躍了氛圍，又帶有競(jìng)賽性，學(xué)生們情緒異?；钴S，紛紛加入吹泡泡的隊(duì)伍中，一下子吹出了五顏六色的泡泡。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些泡泡像什么？”生答像珍珠、像調(diào)皮的娃娃、像氣球、像水晶球……筆者接著提問：“要是把泡泡當(dāng)作人來寫，你想到了哪些作文題？”生答：“泡泡比美大賽”“我是泡泡小精靈”“小泡泡歷險(xiǎn)記”“泡泡王國(guó)”……筆者趁機(jī)讓學(xué)生寫一篇以泡泡為主題的想象作文，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，寫出的文章異彩紛呈，有的設(shè)想小泡泡瞪著好奇的眼睛，飛上天空欣賞祖國(guó)的大好河山;有的設(shè)想小泡泡一會(huì)兒坐上云朵做成的飛毯，一會(huì)兒在陽(yáng)光的五線譜間像跳躍的音符……這樣教學(xué)，通過營(yíng)造融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓筆下的小泡泡各具特性，學(xué)生想象性思維的靈感火花在字里行間隨處可見。

二、利用課文中的“留白處”發(fā)揮學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫作最好的范文。對(duì)課文的內(nèi)容“留白處”，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，有效提高學(xué)生的想象力。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)閱讀課《小音樂家楊科》的最后一段時(shí)，當(dāng)讀完“白樺樹嘩嘩的在楊科頭上不住地號(hào)叫”這一句時(shí)，教師可以抓住“號(hào)叫”一詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。教師問：“號(hào)叫是什么意思？”生答“高聲哭喊”“大聲呼叫”。教師進(jìn)一步問：“那么，你們?cè)鯓永斫狻?hào)叫在這里的含義呢？”學(xué)生說：“白楊樹像人一樣在楊科頭上不住地號(hào)叫，放聲大哭?！薄斑€有別的解釋嗎？白楊樹‘號(hào)叫的內(nèi)容是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維閘門被打開了，他們相互啟發(fā)，展開聯(lián)想，紛紛進(jìn)行創(chuàng)造性的思維加工，說出了各自對(duì)“號(hào)叫”內(nèi)容的理解。教師接著啟發(fā)：“如果讓你們給楊科寫一封信，你們會(huì)怎么寫呢？”學(xué)生沉浸在悲痛的情緒當(dāng)中，大膽地發(fā)揮想象，寫出了各自對(duì)事情發(fā)展合理理解的故事。

三、充分利用課文插圖，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練

教材中都配有大量的插圖，它們與課文相輔相成，是不可或缺的教學(xué)資源，不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察力、想象力和理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)課文插圖進(jìn)行想象，口頭演繹畫面情節(jié)，拓展課文內(nèi)容，然后進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)寫等。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖，對(duì)戰(zhàn)象與村民的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象補(bǔ)充，想象村民怎樣跟大象告別，他們會(huì)對(duì)戰(zhàn)象說什么、做什么。從戰(zhàn)象的神態(tài)中想象它即將離開村寨內(nèi)心的感受，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫戰(zhàn)象嘎羧與村民告別的動(dòng)人場(chǎng)面。學(xué)生通過觀察插圖展開想象，用自己富有個(gè)性的語(yǔ)言，把圖中“言而無盡”的內(nèi)容表達(dá)出來。學(xué)生的作文表達(dá)能力得到了鍛煉，故事內(nèi)容更加充實(shí)。

四、依托教材模仿寫作，發(fā)展學(xué)生的想象思維

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，要想使學(xué)生練習(xí)寫好一篇好作文，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生打開作文思路有很大的幫助。語(yǔ)文教材就給我們提供了最好的范本，教材的遣詞造句、謀篇布局經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易理解和掌握。例如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《阿德的夢(mèng)》時(shí)，筆者給學(xué)生具體講解了阿德所乘坐的宇宙飛船的形狀、構(gòu)造及作用，當(dāng)學(xué)完最后一段時(shí)，筆者抓住阿德所乘坐的交通工具，引導(dǎo)學(xué)生說一說未來的交通工具會(huì)是怎樣的。筆者問：“現(xiàn)在的交通工具有什么？”生答“車、船、飛機(jī)”。筆者進(jìn)一步問：“隨著社會(huì)的發(fā)展，未來的交通工具會(huì)是怎樣的呢？”這時(shí)，學(xué)生的想象思維閘門被打開了，他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合本身的知識(shí)，大膽講出了自己腦中未來交通工具的樣子、形狀、功能。筆者讓學(xué)生仿照課文，寫一段關(guān)于未來交通工具的話。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還激活了學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生掌握了寫作文的方法。

想象作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要讓學(xué)生明確想象作文的具體要求，掌握想象作文教學(xué)的方法，學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

（責(zé)編 楊 春）