李鴻權(quán)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?深化 充分閱讀 質(zhì)疑導(dǎo)思 積累運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0049-01

《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，初中語文閱讀教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。然而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)卻常常停留在表層。為了讓語文閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師必須對語文閱讀教學(xué)作深入探究，采取多種教學(xué)方法，深化語文閱讀教學(xué)。

一、充分閱讀，深入感悟文本

在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，如默讀、略讀、細(xì)讀等，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行了充分的閱讀，學(xué)生才能夠在讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特的見解。因此，教師要提供足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生深入領(lǐng)會文本意蘊(yùn)，感悟文本內(nèi)涵，提高閱讀能力。

在講授人教版語文教材七年級上冊《春》時，為了讓學(xué)生品味文本中生動精彩的語言，感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天的情感，筆者這樣進(jìn)行教學(xué)：第一，讓學(xué)生大聲朗讀課文，整體感知文本。第二，要求學(xué)生再次閱讀文本，把課文里寫得好的句子或段落畫出來，把不理解的詞語圈出來。如畫出“醞釀”“喉嚨”“嘹亮”“抖擻”等詞語。第三，讓學(xué)生抓住“春天”的特點(diǎn)，用自己的語言分別描繪出5幅圖，如春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。有的學(xué)生這樣形容春風(fēng)：“春風(fēng)是一雙神奇的手，握著畫筆，賦予萬物美麗的色彩。”有的學(xué)生這樣描繪春雨：“春雨如冰涼的唇，輕觸臉龐;春雨猶如柔細(xì)的發(fā)絲，滑過人的眉眼?！钡谒模寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀全文，談?wù)剬φn文印象最為深刻的語段并說明理由。一名學(xué)生認(rèn)為，課文第四段給其留下了深刻的印象，因?yàn)樽髡哂脭M人化的手法寫花卉爭榮、生機(jī)勃勃的景象，寫得很靈動。教學(xué)《春》時，筆者設(shè)計(jì)以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，學(xué)生不僅體會到了作者對春天的贊美、抒情，還從文本中感受到了新生的力量及歡快的情緒，并從中掌握了一些寫作技巧。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思，促進(jìn)學(xué)生思考

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有所思，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，做到學(xué)思結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力。

在教學(xué)人教版語文教材八年級下冊課文《藤野先生》時，有的學(xué)生在讀完課文后提出問題：“東京也無非這樣”句子中的“也”是個關(guān)聯(lián)詞，但是前面又沒有句子，與誰有關(guān)聯(lián)呢？經(jīng)過思考，有學(xué)生說：“句子中的‘也字表達(dá)了作者悲憤的情緒?！庇械膶W(xué)生說：“該句前面應(yīng)該是有一些句子的，只是作者將其省略了而已?！庇械膶W(xué)生說：“‘也字控訴了清朝的腐敗，魯迅在日本看到清朝留學(xué)生醉生夢死，感到很憤怒?！苯?jīng)過交流討論，學(xué)生得出了問題的答案，也解決了自己提出的問題，收獲了成功。其實(shí)，學(xué)生在閱讀課文時往往會產(chǎn)生很多的想法，也會提出一些問題，這時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，鼓勵學(xué)生積極思考，提出自己的看法。要注意的是，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論交流是否脫離主題，確保導(dǎo)思的有效性。

三、積累運(yùn)用語言，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠做到舉一反三，練就說話和寫作的熟練技能。”這告訴教師在教學(xué)語文時不能只教教材，而要學(xué)會用教材教，將目光放到課文以外的地方，引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，深化語文閱讀教學(xué)。那么，如何將教材作為例子，開展語言訓(xùn)練呢？

首先，教師要作出選擇，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)是很多的，如人教版語文教材八年級上冊課文《蘇州園林》，文中有精彩的景觀描寫，作者語言運(yùn)用生動準(zhǔn)確、耐人尋味，寫作思路清晰，等等。由于該文是一篇說明文，教師在教學(xué)時要注意突出文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解移步換景等說明文的寫作手法。學(xué)生掌握了這個寫作方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的說明方法對自己曾經(jīng)游玩過的景點(diǎn)作介紹，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，提高口語交際能力。

其次，教師可以讓學(xué)生在有感悟的基礎(chǔ)上動筆寫一寫，加深對課文的理解與認(rèn)識。教學(xué)人教版語文教材八年級上冊課文《老王》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中的普通人物，如清潔員、菜販子、快遞員等平凡而辛勤勞動的人，并談?wù)勛约旱母杏|。有的學(xué)生寫道：“每天一大早，當(dāng)我走出小區(qū)門口，我總會遇到一位50多歲的清潔工阿姨。她身穿藍(lán)色工作服，頭戴一頂帽子，兩臂有節(jié)奏地?fù)]動著。當(dāng)我經(jīng)過她身旁時，她會停下手中的動作，笑著看向我。這時，我的心里很溫暖?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行寫作練習(xí)，有效地提高了運(yùn)用語文文字的能力。

深化語文閱讀教學(xué)，需要透過文本的表層挖掘文本內(nèi)涵，需要利用課文進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。當(dāng)然，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時要吃透教材文本，尋找能夠深化語文閱讀教學(xué)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)深化語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）