李鴻權

【關鍵詞】閱讀教學 ?深化 充分閱讀 質疑導思 積累運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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《全日制義務教育階段語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！笨梢?，初中語文閱讀教學要凸顯學生的學習主體地位，注重學生的感受和體驗。然而，當前語文閱讀教學卻常常停留在表層。為了讓語文閱讀教學取得良好的教學效果，教師必須對語文閱讀教學作深入探究，采取多種教學方法，深化語文閱讀教學。

一、充分閱讀，深入感悟文本

在語文閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，如默讀、略讀、細讀等，因為只有進行了充分的閱讀，學生才能夠在讀的基礎上產(chǎn)生獨特的見解。因此，教師要提供足夠的時間讓學生進行閱讀，并教給學生有效的閱讀方法，讓學生深入領會文本意蘊，感悟文本內(nèi)涵，提高閱讀能力。

在講授人教版語文教材七年級上冊《春》時，為了讓學生品味文本中生動精彩的語言，感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生熱愛春天的情感，筆者這樣進行教學：第一，讓學生大聲朗讀課文，整體感知文本。第二，要求學生再次閱讀文本，把課文里寫得好的句子或段落畫出來，把不理解的詞語圈出來。如畫出“醞釀”“喉嚨”“嘹亮”“抖擻”等詞語。第三，讓學生抓住“春天”的特點，用自己的語言分別描繪出5幅圖，如春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。有的學生這樣形容春風：“春風是一雙神奇的手，握著畫筆，賦予萬物美麗的色彩。”有的學生這樣描繪春雨：“春雨如冰涼的唇，輕觸臉龐;春雨猶如柔細的發(fā)絲，滑過人的眉眼。”第四，讓學生細細品讀全文，談談對課文印象最為深刻的語段并說明理由。一名學生認為，課文第四段給其留下了深刻的印象，因為作者用擬人化的手法寫花卉爭榮、生機勃勃的景象，寫得很靈動。教學《春》時，筆者設計以上幾個教學環(huán)節(jié)，引領學生深入閱讀文本，學生不僅體會到了作者對春天的贊美、抒情，還從文本中感受到了新生的力量及歡快的情緒，并從中掌握了一些寫作技巧。

二、質疑導思，促進學生思考

古語有云：“學起于思，思源于疑，有疑才有所思，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！痹陂喿x教學中，教師要善于引導學生提出質疑，并引導學生勤于思考，做到學思結合，以培養(yǎng)學生的探究分析能力。

在教學人教版語文教材八年級下冊課文《藤野先生》時，有的學生在讀完課文后提出問題：“東京也無非這樣”句子中的“也”是個關聯(lián)詞，但是前面又沒有句子，與誰有關聯(lián)呢？經(jīng)過思考，有學生說：“句子中的‘也字表達了作者悲憤的情緒。”有的學生說：“該句前面應該是有一些句子的，只是作者將其省略了而已?！庇械膶W生說：“‘也字控訴了清朝的腐敗，魯迅在日本看到清朝留學生醉生夢死，感到很憤怒?！苯?jīng)過交流討論，學生得出了問題的答案，也解決了自己提出的問題，收獲了成功。其實，學生在閱讀課文時往往會產(chǎn)生很多的想法，也會提出一些問題，這時，教師要善于引導學生思考這些問題，鼓勵學生積極思考，提出自己的看法。要注意的是，教師要時刻關注學生的討論交流是否脫離主題，確保導思的有效性。

三、積累運用語言，加強語言訓練

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠做到舉一反三，練就說話和寫作的熟練技能?！边@告訴教師在教學語文時不能只教教材，而要學會用教材教，將目光放到課文以外的地方，引導學生積累語言文字，加強語言文字的訓練，深化語文閱讀教學。那么，如何將教材作為例子，開展語言訓練呢？

首先，教師要作出選擇，一篇課文的教學點是很多的，如人教版語文教材八年級上冊課文《蘇州園林》，文中有精彩的景觀描寫，作者語言運用生動準確、耐人尋味，寫作思路清晰，等等。由于該文是一篇說明文，教師在教學時要注意突出文體的特點，讓學生了解移步換景等說明文的寫作手法。學生掌握了這個寫作方法后，教師可以引導學生“當導游”，讓學生運用同樣的說明方法對自己曾經(jīng)游玩過的景點作介紹，讓學生進行說話練習，提高口語交際能力。

其次，教師可以讓學生在有感悟的基礎上動筆寫一寫，加深對課文的理解與認識。教學人教版語文教材八年級上冊課文《老王》后，教師可以引導學生寫一寫生活中的普通人物，如清潔員、菜販子、快遞員等平凡而辛勤勞動的人，并談談自己的感觸。有的學生寫道：“每天一大早，當我走出小區(qū)門口，我總會遇到一位50多歲的清潔工阿姨。她身穿藍色工作服，頭戴一頂帽子，兩臂有節(jié)奏地揮動著。當我經(jīng)過她身旁時，她會停下手中的動作，笑著看向我。這時，我的心里很溫暖?！睂W生在學習課文后再進行寫作練習，有效地提高了運用語文文字的能力。

深化語文閱讀教學，需要透過文本的表層挖掘文本內(nèi)涵，需要利用課文進行拓展延伸，加強語言文字的訓練。當然，關鍵是要引發(fā)學生的思維，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在教學時要吃透教材文本，尋找能夠深化語文閱讀教學的途徑，真正實現(xiàn)深化語文閱讀教學的目標。

（責編 秦越霞）