王倩琳

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問題教學(xué)法

應(yīng)用研究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0048-02

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著十分重要的地位。就學(xué)科任務(wù)而言，在語文閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握語音、詞匯、語義、語法、邏輯、修辭等多方面的知識，又要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，還要讓學(xué)生受到思想教育和情感熏陶。教師只有在語文閱讀教學(xué)模式上下功夫，優(yōu)化教學(xué)方式，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。為了提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，我校在傳統(tǒng)的啟發(fā)式閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入了問題教學(xué)法，對傳統(tǒng)的教法進行改革，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑、解疑達到閱讀教學(xué)的目的。

一、增強學(xué)生的問題意識

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熥鳛榻虒W(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)堅持與學(xué)生平等對話的原則，搭建師生對話的平臺，讓課堂成為師生互疑共學(xué)的場所，真正做到師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如在教學(xué)《木蘭詩》（語文版語文教材七年級上冊）時，有學(xué)生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，不說別的，木蘭一洗腳就‘露餡，小腳怎么藏得?。俊边@時，筆者立即給予提問的學(xué)生充分的肯定，并把問題延伸到課后，與學(xué)生一起查閱相關(guān)史料。通過查閱大量關(guān)于纏足歷史的資料，我們得出了這樣的結(jié)論：木蘭并不纏足，因為中國古代女子纏足興起于北宋，五代以前中國女子是不纏足的。這樣的問題既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生的問題意識，營造了課堂探究的氛圍，又讓學(xué)生樹立實事求是、不懈求知的態(tài)度。

常言道：“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。教師要使學(xué)生認(rèn)識到不會問是不會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，會問與善問才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、用問題牽引學(xué)生走進教學(xué)情境

情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場景。設(shè)問、提問是問題教學(xué)法最主要的手段，只有運用得當(dāng)，才能營造出良好的教學(xué)情境。課堂上，教師要從學(xué)生的興趣點切入，根據(jù)學(xué)生的實際情況提問。同時，設(shè)問和提問要有明確的針對性，使學(xué)生能夠一層層地推進。

例如，在《故鄉(xiāng)》（語文版語文教材九年級下冊）的授課中，筆者通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的。在課文中，有兩段對主人公閏土的外貌變化描寫，少年閏土是充滿活力的，中年閏土卻變得落魄和呆滯。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩段文字，然后對學(xué)生進行提問：“在這兩段文字中，閏土發(fā)生了怎樣的變化？變化大嗎？他的變化為什么會如此之大呢？”筆者提出這樣明確的問題，目的是讓學(xué)生快速進入到教學(xué)情境中，自覺探尋答案，了解文章的內(nèi)容與主旨。

又如，在《傅雷家書兩則》（語文版語文教材九年級上冊）的授課中，筆者設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們，在你遇到困難時，你周圍的人，包括你的父母、親友，他們是如何幫助你的呢？當(dāng)你在學(xué)習(xí)上取得一點成績時，他們又是如何看待呢？”筆者通過設(shè)置緊密聯(lián)系學(xué)生生活的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課文教學(xué)與學(xué)生生活更為貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴。

教師提出的富有啟發(fā)性的問題能制造懸念，促使學(xué)生自覺思考。它既能“導(dǎo)流”，讓學(xué)生加深對課文的理解，又能“開源”，促使學(xué)生感悟生活并表達對于生活的看法。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這句話放在語文教學(xué)中，意思即為教師要發(fā)展學(xué)生的語文能力，最后做到不需要教師教，學(xué)生就能夠獨立地進行聽、說、讀、寫等活動。在語文教學(xué)中，教師可先提出問題，以此問題作為一個契機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。隨著新問題的不斷提出與解決，學(xué)生對文章的理解也會更加深入。問題教學(xué)法的著力點為培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑的能力不是先天具有的，需要后天的培養(yǎng)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑。在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”教師在課堂上可以提出這樣的問題：“閏土最小的孩子幾歲了？”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題：“這個年齡的孩子不用上學(xué)讀書嗎？閏土要他來做勞動的幫手，是否合理？”隨著問題的不斷提出，學(xué)生對文本的理解也越來越深入：“這么小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？”學(xué)生在解答問題時又會發(fā)現(xiàn)一連串的新問題。在語文閱讀教學(xué)中，教師所起的作用就應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題……只有鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、解惑，這樣才能達到“教是為了不教”的教學(xué)境界。

四、適當(dāng)設(shè)計“留白”，給學(xué)生足夠的思考空間

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”教師在課堂上要為學(xué)生留下一些“自耕地”，讓學(xué)生以思考為犁，依靠自己播種與收獲。在運用問題教學(xué)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)在能夠發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀章節(jié)中設(shè)置留白，引起學(xué)生進一步探究的興趣。

例如，魯迅的《孔乙己》（語文版語文教材九年級上冊）共寫了孔乙己的兩次出場，最后一次與第一次情形大不相同：被丁舉人“打折了腿”“坐墊著蒲包”“用手走來”“用手爬去”。文章并沒有繼續(xù)寫孔乙己爬出咸亨酒店的情形，只在文末寫了這么一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！庇械膶W(xué)生讀到這里提出這樣一個問題：“孔乙己是怎么死的？”這個問題不在教學(xué)的預(yù)設(shè)范圍，筆者愣了一下，但馬上轉(zhuǎn)過神來，趁此引導(dǎo)學(xué)生討論“孔乙己之死”。引導(dǎo)學(xué)生通過深入的探討，再現(xiàn)孔乙己那自命清高、迂腐透頂、好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的下層知識分子的形象，以及在當(dāng)時那個涼薄的社會形態(tài)下孔乙己人生的必然結(jié)局。隨后，筆者要求學(xué)生在課后以續(xù)寫的形式，為孔乙己補寫一段人生結(jié)局，讓學(xué)生進一步思考，加深對課文的理解。

在語文閱讀教學(xué)過程中合理地設(shè)計“留白”，可以激活學(xué)生的思維?！傲舭住本褪墙o學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機會，教師應(yīng)適時把握機會，在需記時“留白”，在需思時“留白”，在需悟時“留白”，努力創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。

問題教學(xué)法的深入推廣運用，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，在閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等方面都有了很大的提高。實踐證明，在語文閱讀教學(xué)中運用問題教學(xué)法是很有效的。

（責(zé)編 秦越霞）