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        問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-06-12 21:29:53王倩琳
        廣西教育·A版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:孔乙己教學(xué)法筆者

        王倩琳

        【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問題教學(xué)法

        應(yīng)用研究

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)05A-

        0048-02

        閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著十分重要的地位。就學(xué)科任務(wù)而言,在語文閱讀教學(xué)中,教師既要讓學(xué)生掌握語音、詞匯、語義、語法、邏輯、修辭等多方面的知識,又要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力,還要讓學(xué)生受到思想教育和情感熏陶。教師只有在語文閱讀教學(xué)模式上下功夫,優(yōu)化教學(xué)方式,才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。為了提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,更好地完成語文教學(xué)任務(wù),我校在傳統(tǒng)的啟發(fā)式閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,引入了問題教學(xué)法,對傳統(tǒng)的教法進行改革,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,通過質(zhì)疑、解疑達到閱讀教學(xué)的目的。

        一、增強學(xué)生的問題意識

        宋代理學(xué)家、教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑?!苯處熥鳛榻虒W(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者,應(yīng)堅持與學(xué)生平等對話的原則,搭建師生對話的平臺,讓課堂成為師生互疑共學(xué)的場所,真正做到師生互動,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

        如在教學(xué)《木蘭詩》(語文版語文教材七年級上冊)時,有學(xué)生提出異議:“同行十二年,不知木蘭是女郎。這根本不可能,不說別的,木蘭一洗腳就‘露餡,小腳怎么藏得?。俊边@時,筆者立即給予提問的學(xué)生充分的肯定,并把問題延伸到課后,與學(xué)生一起查閱相關(guān)史料。通過查閱大量關(guān)于纏足歷史的資料,我們得出了這樣的結(jié)論:木蘭并不纏足,因為中國古代女子纏足興起于北宋,五代以前中國女子是不纏足的。這樣的問題既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,增強了學(xué)生的問題意識,營造了課堂探究的氛圍,又讓學(xué)生樹立實事求是、不懈求知的態(tài)度。

        常言道:“授人以魚,不如授之以漁?!睂W(xué)會是前提,會學(xué)才是目的。教師要使學(xué)生認(rèn)識到不會問是不會學(xué)習(xí)的表現(xiàn),會問與善問才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

        二、用問題牽引學(xué)生走進教學(xué)情境

        情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場景。設(shè)問、提問是問題教學(xué)法最主要的手段,只有運用得當(dāng),才能營造出良好的教學(xué)情境。課堂上,教師要從學(xué)生的興趣點切入,根據(jù)學(xué)生的實際情況提問。同時,設(shè)問和提問要有明確的針對性,使學(xué)生能夠一層層地推進。

        例如,在《故鄉(xiāng)》(語文版語文教材九年級下冊)的授課中,筆者通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的。在課文中,有兩段對主人公閏土的外貌變化描寫,少年閏土是充滿活力的,中年閏土卻變得落魄和呆滯。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩段文字,然后對學(xué)生進行提問:“在這兩段文字中,閏土發(fā)生了怎樣的變化?變化大嗎?他的變化為什么會如此之大呢?”筆者提出這樣明確的問題,目的是讓學(xué)生快速進入到教學(xué)情境中,自覺探尋答案,了解文章的內(nèi)容與主旨。

        又如,在《傅雷家書兩則》(語文版語文教材九年級上冊)的授課中,筆者設(shè)置了這樣的問題:“同學(xué)們,在你遇到困難時,你周圍的人,包括你的父母、親友,他們是如何幫助你的呢?當(dāng)你在學(xué)習(xí)上取得一點成績時,他們又是如何看待呢?”筆者通過設(shè)置緊密聯(lián)系學(xué)生生活的問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使課文教學(xué)與學(xué)生生活更為貼近,喚起學(xué)生的感情共鳴。

        教師提出的富有啟發(fā)性的問題能制造懸念,促使學(xué)生自覺思考。它既能“導(dǎo)流”,讓學(xué)生加深對課文的理解,又能“開源”,促使學(xué)生感悟生活并表達對于生活的看法。

        三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題

        葉圣陶先生說:“教是為了不教。”這句話放在語文教學(xué)中,意思即為教師要發(fā)展學(xué)生的語文能力,最后做到不需要教師教,學(xué)生就能夠獨立地進行聽、說、讀、寫等活動。在語文教學(xué)中,教師可先提出問題,以此問題作為一個契機,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。隨著新問題的不斷提出與解決,學(xué)生對文章的理解也會更加深入。問題教學(xué)法的著力點為培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑的能力不是先天具有的,需要后天的培養(yǎng)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑。在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中,閏土有這樣一句話:“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……”教師在課堂上可以提出這樣的問題:“閏土最小的孩子幾歲了?”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題:“這個年齡的孩子不用上學(xué)讀書嗎?閏土要他來做勞動的幫手,是否合理?”隨著問題的不斷提出,學(xué)生對文本的理解也越來越深入:“這么小的孩子都做勞動幫手了,可閏土一家為什么還是吃不夠?”學(xué)生在解答問題時又會發(fā)現(xiàn)一連串的新問題。在語文閱讀教學(xué)中,教師所起的作用就應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題……只有鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、解惑,這樣才能達到“教是為了不教”的教學(xué)境界。

        四、適當(dāng)設(shè)計“留白”,給學(xué)生足夠的思考空間

        著名教育家蘇霍姆林斯基說:“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”教師在課堂上要為學(xué)生留下一些“自耕地”,讓學(xué)生以思考為犁,依靠自己播種與收獲。在運用問題教學(xué)法進行教學(xué)時,教師應(yīng)在能夠發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀章節(jié)中設(shè)置留白,引起學(xué)生進一步探究的興趣。

        例如,魯迅的《孔乙己》(語文版語文教材九年級上冊)共寫了孔乙己的兩次出場,最后一次與第一次情形大不相同:被丁舉人“打折了腿”“坐墊著蒲包”“用手走來”“用手爬去”。文章并沒有繼續(xù)寫孔乙己爬出咸亨酒店的情形,只在文末寫了這么一句:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?!庇械膶W(xué)生讀到這里提出這樣一個問題:“孔乙己是怎么死的?”這個問題不在教學(xué)的預(yù)設(shè)范圍,筆者愣了一下,但馬上轉(zhuǎn)過神來,趁此引導(dǎo)學(xué)生討論“孔乙己之死”。引導(dǎo)學(xué)生通過深入的探討,再現(xiàn)孔乙己那自命清高、迂腐透頂、好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的下層知識分子的形象,以及在當(dāng)時那個涼薄的社會形態(tài)下孔乙己人生的必然結(jié)局。隨后,筆者要求學(xué)生在課后以續(xù)寫的形式,為孔乙己補寫一段人生結(jié)局,讓學(xué)生進一步思考,加深對課文的理解。

        在語文閱讀教學(xué)過程中合理地設(shè)計“留白”,可以激活學(xué)生的思維?!傲舭住本褪墙o學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機會,教師應(yīng)適時把握機會,在需記時“留白”,在需思時“留白”,在需悟時“留白”,努力創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界,這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。

        問題教學(xué)法的深入推廣運用,使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,在閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等方面都有了很大的提高。實踐證明,在語文閱讀教學(xué)中運用問題教學(xué)法是很有效的。

        (責(zé)編 秦越霞)

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