劉曉霞

【關鍵詞】 語文教學；教學效率；有效提問；講授；傾聽

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 08—0105—01

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的教材、新的教法，使教師充滿激情、學生充滿活力、課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已被廣大教師認同并積極采用的教學方法，感到我們在理解新課程與新理念上還存有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了教學的基本出發(fā)點，失去了課堂教學的“有效性”。因此，如何在有限的時間里讓學生得到充分發(fā)展，提高課堂教學的有效性顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、有效提問

1.激發(fā)興趣。提問，要有新意，能激發(fā)起學生探究的興趣。如，在教授《藍色的樹葉》一文時，針對課題我設置問題：“樹葉怎么會有藍色的呢？”學生們疑惑不已，感到驚奇，興趣高漲，隨即嘰嘰喳喳地議論開來。一個小小的問題激起了他們的興趣，給予他們充分的想象空間，一節(jié)課就在這樣的氛圍中開始了，之后的教學輕松有效。

2.啟發(fā)思考。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，啟發(fā)性的問題更能引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而獲得習作方法。如，在教授《“紅領巾”真好》一文時，筆者好奇地問學生：“同學們，你們看，課題有標點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學習中，學生接觸過雙引號，也知道雙引號一般用在對話中。這么一問，學生很容易想到這個題目另有含義，悟道雙引號還有其他作用，在今后習作中會經(jīng)常出現(xiàn)。有效的課堂教學，它的力量無窮無盡。

3.提煉主題。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有一到兩個大問題以引起學生的思維活動。要給學生留下足夠的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4.鼓勵質疑。學貴有疑，常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。學生學習產生疑問，是他們積極參與學習、認真思考的表現(xiàn)。訓練學生質疑、釋疑是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力的重要手段。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識。如，在教授李白的《送孟浩然之廣陵》一詩中，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學生對其中“孤”的意思產生了疑問，偌大的江面怎會只有一只船呢？這時我們就可以對學生的疑問進行強化。通過熱烈討論，學生理解到詩中的“孤”寫出了詩人當時的目光專注，對其他的船視而不見，突出了詩人與友人情深誼厚。教師有意識強化學生的疑問，學生為解決問題，產生爭論，有了爭論，也就不由自主地參與解疑中了。

二、有效講授

課堂時間的有限決定著教師講授的容量。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。比如，當學生學習課文碰到難以理解的字、詞時，教師就應該停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授的過程中，教師還應做到有的放矢，抓住重點、突破難點。

三、指導傾聽

常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽、愛聽，他們才會主動地去聽，這樣的課堂效率才會更高。要做到這一點，一方面，教師應想方設法創(chuàng)設課堂情境，不斷改進教學方法，更換課堂模式，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入課堂，不至于聽得昏昏欲睡。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。小學生注意力容易分散，往往會在別的同學發(fā)言或教師講課時“開小差”。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往會出現(xiàn)大家齊喊的現(xiàn)象，而不注意聽別人的發(fā)言，致使課堂教學效率不高。這時，教師的指導傾聽尤為重要。如，在一個學生讀課文時，教師應要求其他學生提筆，圈畫出他讀錯音、丟字、加字的地方。等到他讀完后，請其他學生來指出他閱讀中出現(xiàn)的錯誤，從而逐漸培養(yǎng)學生傾聽的習慣，提高課堂教學的效率。

總之，要提高小學語文課堂教學效率，作為教育工作者，必須轉變教學觀念，設計有效的課堂提問，注重課堂講授的技巧，并培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。同時，做到新課標理念倡導的真正意義上的小組合作學習、探究學習，讓學生在有限的時間內做到多讀、善思、細聽、樂說、樂寫，培養(yǎng)學生自主能動的學習習慣，從而真正成為學習的主人。

編輯：郭裕嘉