趙立平

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；心理困境；失落感；轉(zhuǎn)化；成功體驗

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）09—0045—01

每個老師都做過大量轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，“學(xué)困生”家長為此付出的心力更是難以計量，但收效甚微?！皩W(xué)困生”的成績越不見起色，老師和家長給予的幫助和施加的壓力就越多，沉重的精神枷鎖可能會將他們最后的學(xué)習(xí)興趣和信心耗盡?！皩W(xué)困生”在家庭和學(xué)校里得不到應(yīng)有的肯定和快樂，自然將注意力轉(zhuǎn)向外界，因而受到不良風(fēng)氣的影響，一些負(fù)面的價值觀也就在這個群體中滋生蔓延，致使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)成績上的問題很容易地和成長問題糾結(jié)在了一起。

“學(xué)困生”真的沒有轉(zhuǎn)化的可能嗎？不少教師對于“學(xué)困生”看不順眼，對他們做個別工作也只是指出問題、責(zé)備、甚至用高壓手段嚴(yán)加管制，很難給予建設(shè)性意見。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難見效果，這其中最根本的是沒有喚起學(xué)生良好的自我概念。其實，作為老師和家長，面對“學(xué)困生”想到的不能僅僅是提高成績，而更應(yīng)該是其與時俱進(jìn)的自我轉(zhuǎn)化。教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展為前提，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的競爭意識，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其自我教育、自我完善的能力和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效規(guī)避學(xué)業(yè)失敗的方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、探尋學(xué)困生的心理困境

1. 無力感。剛進(jìn)入高中的學(xué)生都曾有過遠(yuǎn)大理想和雄心壯志，可惜沒有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，出現(xiàn)了“一步跟不上，步步難跟上”的窘境，想問老師又不好意思開口，結(jié)果問題越積越多。加之家長在家庭關(guān)系中處于強(qiáng)勢地位，從小到大，一切行為都要聽從家長的安排，習(xí)慣了依賴和懦弱，缺乏獨立和勇敢，面對困難不知從何入手，只能逃避。

2. 失落感。在當(dāng)前的應(yīng)試教育大環(huán)境下，大部分老師和學(xué)生眼里分?jǐn)?shù)是硬道理。如果學(xué)生成績平平，不被老師關(guān)注。即便是在其他方面有特長或者是有表現(xiàn)出眾的地方，也未必能夠得到老師的青睞。

3. 孤獨感。學(xué)習(xí)成績不如意，老師不關(guān)注，同學(xué)們也很勢利，在班上雖積極參與集體活動，卻始終得不到認(rèn)可。自卑、無用的思想時時折磨著自己，找不到任何傾訴、宣泄的途徑。

4. 無助感。老師、家長甚至個人，都將自己定為了“差生”，形成了定勢思維。個人想學(xué)習(xí)，但“老虎吃天無從下手”，更主要的是意志力薄弱，難以忍受學(xué)習(xí)的枯燥和艱苦，更怕打破現(xiàn)實得過且過的“安逸”，也無法抵制外界的種種誘惑，由此陷入惡性循環(huán)。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從以下幾個方面入手

1. 全面關(guān)心“學(xué)困生”，密切師生關(guān)系。解決問題最好的辦法不是獎懲，而是尊重。師生之間一要相互欣賞，二要相互激活，三要彼此交流。當(dāng)學(xué)生感覺到老師真心關(guān)心、喜歡自己時，他才能“親其師，信其道”。有的老師委屈地對學(xué)生說：“我因為對你好，才關(guān)心你的學(xué)習(xí)，指出你的問題。”其實，只有對方認(rèn)可的好才是真的好。

2. 設(shè)法讓學(xué)生感到同學(xué)的尊重和愛護(hù)。“學(xué)困生”生活在指責(zé)和自責(zé)的雙重陰影下，每次考試結(jié)束后，他們在排名榜上找不到一點自信，不用外界評價他們已經(jīng)開始了一種自卑無語的自評。如果老師總是在公開場合點名批評，就會傷害他們的自尊心，容易使他們“破罐子破摔”。所以，老師對待這類學(xué)生的批評要慎重，要講方法，努力為他們營造一種寬松的氛圍。

3. 讓學(xué)習(xí)富有趣味性、活動性和快樂性。老師可介紹一些好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)困生。在初始階段，可做一對一的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試后結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點去完善這些方法。

4. 設(shè)法增加他們學(xué)習(xí)的成功體驗。經(jīng)常的成功體驗可以增加一個人的自我效能感，使其激發(fā)“我能行”的力量。一方面，老師可采用“低起點，小步子，快反饋”的教學(xué)原則，對“學(xué)困生”因人而異地采取特殊政策。另一方面，要經(jīng)常給予他們鼓勵性評價。對這類學(xué)生，他們更在乎他人的正面肯定。因為他們的初始改變是被動的，雖然他們也有改變的愿望，但更主要的是他們不想辜負(fù)老師的一片苦心，想要努力做好來報答肯定他們的人。此刻，他們顯得敏感又脆弱，老師的溫言細(xì)語會讓他們倍感親切，他們內(nèi)心里最“仗義”的那部分意識被喚醒，這會讓他們克服惰性，努力學(xué)習(xí)。而這種意識如能被小心呵護(hù)，就會發(fā)展成自我需求，行為就會變被動為主動了。

5. 引導(dǎo)他們學(xué)會積極歸因。歸因是一個人對自己或他人行為的原因做出解釋或推測的過程。利用積極歸因法，讓“學(xué)困生”不怨天，不尤人，為人做事更客觀，更理性。在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，老師教與他們的不僅是提升成績的方法，更有為人處世的能力培養(yǎng)，克服困難、堅定執(zhí)著的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因為教育的目的在于使孩子成為一個精神獨立、人格完整，能夠自食其力的人。

編輯：蔡揚(yáng)宗