摘 要： 近年來，高職學生的綜合素質、全面發(fā)展、人格教育等引起越來越多的關注。職業(yè)人格集中體現了一定社會主流的價值取向和人的自由發(fā)展需求，是個體從事一定職業(yè)必備的最核心的基本素質。職業(yè)人格契合了現代職業(yè)教育的內在價值，指向人的生長和生成目的，是現代生產方式對職業(yè)人的必然要求，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供導向和動力。培育學生的職業(yè)人格是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞： 職業(yè)人格 高等職業(yè)教育 理念

高等教育具有促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展的功能，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育為社會經濟發(fā)展服務的功能從其出現之日起就被置于特別突出的位置。然而，高等職業(yè)教育本質上是一種教育活動，教育活動的目的是培養(yǎng)人，追求個人的、獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展應是高等職業(yè)教育永恒的主題和不變的圭臬，職業(yè)能力開發(fā)和訓練的原動力在于此，這是生命發(fā)展、人的發(fā)展的需要。社會需要、社會標準遮蔽不了職業(yè)教育生命發(fā)展的本原性需要，著眼學生的職業(yè)人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的完滿職業(yè)人應是當前我國高等職業(yè)教育新的理念和價值追求。

一、職業(yè)人格的含義與特征

職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權利和義務主體具備的基本人品和資格及心理面貌[1]。職業(yè)人格是個體健康人格在職業(yè)領域中的自然要求和具體表現，既體現了一定的社會職業(yè)活動的要求，又體現了個體自由發(fā)展的需求。對于高職學生而言，職業(yè)知識和技能的掌握、職業(yè)態(tài)度的塑造和職業(yè)準備的完成，最終都表現為職業(yè)人格的形成。職業(yè)人格是個體從事一定職業(yè)所必備的最核心的基本素質。

職業(yè)人格是人格的下位概念，是職業(yè)化了的人格，因此具有整體性、穩(wěn)定性、動力性等人格的基本特征。但與一般的人格相比，職業(yè)人格還具有職業(yè)性、主體性、發(fā)展性等特征。

職業(yè)人格受職業(yè)的制約，具有職業(yè)性表征是職業(yè)人格區(qū)別于一般人格的主要特點。職業(yè)人格與特定職業(yè)的職業(yè)規(guī)范相聯系，不同的職業(yè)要求從業(yè)者具備不同的職業(yè)人格。職業(yè)人格與職業(yè)緊密聯系的特點決定了職業(yè)人格受社會環(huán)境的影響非常明顯。

職業(yè)人格是對具有主觀能動性的人的心理品質做出的職業(yè)性規(guī)定，其主體是人，因而具有主體性。盡管職業(yè)人格具有鮮明的職業(yè)性特點，但其形成并非從業(yè)者單方面受制于社會職業(yè)而被動機械地實現對職業(yè)的適應和順從。相反，職業(yè)人格是人這一職業(yè)活動的主體能動作用于客觀職業(yè)環(huán)境的產物。人能意識到自己在職業(yè)活動中的主體地位并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用人類的智慧主動適應和改造社會職業(yè)環(huán)境，從而實現人與職業(yè)的完美結合?！叭藚^(qū)別于其他一切動物的根本之所在是：人可以在自己的生命活動中獲得新的生命”[2]31。在主動的有意識的職業(yè)活動中，人能收獲勞動和創(chuàng)造的職業(yè)幸福感和價值感，達成與職業(yè)的和諧互動進而實現自我價值并超越自我，提升職業(yè)人格，成就新的自我，職業(yè)也會因人的能動作用而得到變革與發(fā)展。

人的發(fā)展性決定了人格和職業(yè)人格的發(fā)展性。職業(yè)人格不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“結晶”，是個體在具備遺傳和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的現實的職業(yè)環(huán)境中以理想的職業(yè)人格為目標，通過不斷的職業(yè)實踐逐漸養(yǎng)成和發(fā)展的。每一種職業(yè)對從業(yè)者都有理想的職業(yè)人格的要求，而從業(yè)者已有的現實的職業(yè)人格并非恰好都符合這一要求，但人本質上具有可反身性、可自控性、可受授性、可暗示性、可超越性[2]417-420，當理想的要求和現有的發(fā)展水平產生矛盾的時候，這些與人的自我意識緊密相關的特性使人自覺地利用并創(chuàng)造各種可能的和現實的條件，自我認識、自我激勵、自我超越、自我塑造，朝理想的職業(yè)人格邁進，最終實現內在人格與外在職業(yè)要求的和諧統(tǒng)一。

二、職業(yè)人格培育：高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

受“能力本位”價值觀的影響，我國高等職業(yè)教育在實踐中出現了“唯技能”“唯就業(yè)”的傾向，而從教育的總體目標和復雜的職業(yè)環(huán)境出發(fā)，著眼個體的完整發(fā)展，指向主體的自我實現的職業(yè)人格培育卻沒有引起足夠的重視。職業(yè)人格集中體現了一定社會職業(yè)活動的需求和個體自由發(fā)展的需求，或可協(xié)調高等職業(yè)教育“職業(yè)性”與“教育性”的矛盾，實現高等職業(yè)教育技術理性和人文關懷的和諧一致。

（一）職業(yè)人格契合現代職業(yè)教育的內在價值

職業(yè)教育作為一種教育類型，其促進人的身心發(fā)展的教育性必然是第一性的。職業(yè)教育的內在價值或本體價值反映的是對人的身心發(fā)展需求的滿足程度，尤其是對人的職業(yè)能力、就業(yè)能力發(fā)展需要的滿足?，F代職業(yè)教育內在價值是技術價值、實踐價值、解放價值的辯證統(tǒng)一[3]。技術價值是基礎，它通過培養(yǎng)學生的工具理性滿足其技術需求，實踐價值是技術價值的進一步深化，反映的是職業(yè)教育對學生主體交往理性的滿足，解放價值是對技術價值和實踐價值的反思和超越，通過鍛造學生的批判理性激發(fā)其解放興趣。“鍛造學生的批判理性”具體表現為培養(yǎng)學生的技術倫理意識、主體意識和價值反思意識、合作交往意識。

高職學生職業(yè)人格培育強調職業(yè)主體通過職業(yè)實踐，在交往合作中體驗內化生成，它關注學生在技術操作中建構新的知識體系、技能體系的能力和建構自己的職業(yè)情感的能力，重視學生合作能力與交往能力的發(fā)展，契合職業(yè)教育的技術價值和交往價值。職業(yè)人格的主體性特征內在地蘊含著學生作為完整的、獨立的、自由的人的主體性訴求，職業(yè)人格培育尊重學生的主體地位，關注學生技術責任意識的培養(yǎng)，明確自身的倫理擔當；注重激發(fā)學生的主體意識和反思能力，使他們明確自身的獨特價值，在技術活動中釋放與實現技術主體的人性力量，自覺地將內在的人性訴求滲透在技術活動的各個環(huán)節(jié)，使技術活動的開展符合人的內在本性。職業(yè)人格著眼于人的全面發(fā)展、自由發(fā)展，“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量”[4]的價值追求契合了現代職業(yè)教育的內在價值。

（二）職業(yè)人格指向人的生存、生長和生成目的

職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育過程將受教育者培養(yǎng)成什么樣質量和規(guī)格的人。有研究者通過職業(yè)教育目的質的規(guī)定性分析，將職業(yè)教育目的劃分為人的“生存”、“生長”和“生成”三個層級，其中基礎目的是關注人的生存能力，即培養(yǎng)受教育者具有專業(yè)定向性的基本職業(yè)能力；高級目的是關注人的生長，即非專業(yè)定向性綜合職業(yè)能力；終極目的是關注人的生成，即培育真善美統(tǒng)一的人格[5]。職業(yè)人格具有發(fā)展性，其生成是職業(yè)主體內部生理機制及其所處的外部環(huán)境之間不斷發(fā)生作用的結果。外部環(huán)境作用于主體，經由主體的認知、思維、實踐等活動形成主體認同，進而達成自覺實踐，并不斷調整、提升，最終升華成職業(yè)人格。職業(yè)人格的生成必須經歷由職業(yè)知識、技能等認知性職業(yè)要素向內生性職業(yè)素質的內化，內生性職業(yè)素質向外顯性職業(yè)行為的外化，職業(yè)素質向職業(yè)人格的升華的復雜過程。這一過程必然包含職業(yè)主體的基本專業(yè)能力、基本綜合能力、基本社會能力等關注人的“生成”的基本職業(yè)能力的形成，包含職業(yè)主體的綜合職業(yè)勝任能力、學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關注人的“生長”的綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，包含個體精神世界的豐富和個體自我完善目標的實現，即求真、至善、臻美的人格“生成”。由此可見，職業(yè)人格培育與現代職業(yè)教育關注人的“生存”、“生長”和“生成”的目的具有內在的一致性。

（三）職業(yè)人格是現代生產方式對職業(yè)人的必然要求

隨著社會分工的不斷發(fā)展和生產方式的不斷變革，新的分工體系和新的生產方式趨向易變、靈活，只要求勞動者掌握某一簡單職業(yè)技能即可的傳統(tǒng)的流水線式的生產作業(yè)已不適應現代產業(yè)發(fā)展的要求，不斷涌現的新崗位、新職業(yè)需要勞動者不再固守僵化的程序，而是講究優(yōu)化組合?，F代社會從業(yè)者更換職業(yè)的頻率越來越高意味著單一的職業(yè)技能不再適應這一趨勢。自20世紀90年代以來，企業(yè)對人才的要求已超過能力的概念范疇，從業(yè)者的自主性或獨立性已逐漸被列為首位。勞動者必須具備處理資源、處理人際關系、處理信息、系統(tǒng)看待事物、運用技術等綜合性的職業(yè)能力，在基本技能、思維技能和個性品質方面打下良好的基礎。由此可見，現代生產方式對職業(yè)人的要求的重心已由職業(yè)技能轉向更具全面性、整體性的素質和能力，即要求職業(yè)人具備健全的職業(yè)人格。這就要求高等職業(yè)教育必須關注學生的全面發(fā)展，擔負起培養(yǎng)具有完善人格的完滿職業(yè)人的重任。

（四）職業(yè)人格為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供導向和動力

職業(yè)人格是職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣等因素的綜合體，其中職業(yè)價值觀是人們依據自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的比較穩(wěn)定的具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度。樹立正確的職業(yè)價值觀，有利于學生將模糊的職業(yè)意識轉化為清晰的職業(yè)目標，深入理解職業(yè)價值和人生意義，進而確立正確的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，喚起學生對職業(yè)活動中真善美的追求，確保學生的職業(yè)生涯在正確的軌道上前進。

職業(yè)生涯成功還有賴于個體的全面發(fā)展，尤其是人格或個性的健康完善。瑞士教育家M·L戈德斯密德經過大規(guī)模的調查研究，提出學生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素：就業(yè)動機及良好的個人素質、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳的廣闊的視野[6]。凡此種種無不是人格力量在職業(yè)活動中的發(fā)揮。職業(yè)人在職場中所要面對的是復雜的現場問題、人際關系、與人協(xié)作、自我管理等，沒有人格的支撐，職業(yè)生涯必定難以為繼。唯有職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等屬于職業(yè)人格的素質，才能激發(fā)出學習力、創(chuàng)造力，為學生的職業(yè)成功提供源源不斷的動力。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接面向職業(yè)的勞動者，要使這些“準職業(yè)人”有能力應對未來職業(yè)活動中的種種變化，并開拓創(chuàng)新引領職業(yè)發(fā)展，就必須重視高職學生職業(yè)人格培育，重視對學生生命中潛藏的巨大的人格能量的開發(fā)，賦予學生可持續(xù)發(fā)展的精神和能力，為學生生命質量的提升和人生境界的開闊奠定良好的基礎。

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[6]高寶立.高等職業(yè)院校人文教育問題研究[D].廈門：廈門大學，2007：51.

基金來源：本文系2013年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目（ZJC2013006）；2012年湖南工藝美術職業(yè)學院院級課題（MY012B03）階段性研究成果，主持人：王芳。