張婧

摘 要：隨著信息化技術(shù)的日益發(fā)展，信息化教學(xué)也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占到了主體地位?；谠破脚_的大學(xué)城空間為教育信息化的發(fā)展提供了一個強大的平臺，如何使世界大學(xué)城空間在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中更好地運用，我們做出了探討。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);世界大學(xué)城;空間教學(xué)

隨著社會的快速發(fā)展和計算機應(yīng)用技術(shù)逐漸得到普及，各行各業(yè)都離不開計算機，求職者計算機的水平如何已經(jīng)成為用人單位的用人依據(jù)之一。但高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在許多不足與缺陷，必須對課程進行合理的改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。本文主要介紹了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程通過大學(xué)城空間在高校中的應(yīng)用。

1 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程目前是學(xué)院的一門公共課程，采用的是歐陽廣主編的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，主要內(nèi)容包括，計算機的組裝、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、常用工具軟件、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿等。課程開設(shè)為單雙周教學(xué)平均周課時為六節(jié)，以兩節(jié)多媒體課、兩節(jié)機房課的形式開設(shè)一個學(xué)期。學(xué)期期末要求參加省勞動局組織的計算機中級操作員的考證。當(dāng)然也可以參加計算機高級操作員考證。而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。

1.1 教師教學(xué)模式單一，學(xué)生缺少對計算機基礎(chǔ)這門課程的興趣 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程大多數(shù)的老師是針對考證而采用一邊講解題目，一邊演示題目，學(xué)生重復(fù)做題的模式。這種模式存在的弊端就是學(xué)生在碰到實際問題的時候就不知道怎么樣解決。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 高職學(xué)生普遍的特點：課堂上注意力很難集中，對簡單的問題認為自己已經(jīng)全部掌握，而復(fù)雜的問題又不愿意接受。而計算機基礎(chǔ)這門課程大部門學(xué)生日常生活中對計算機有所接觸，針對上課內(nèi)容覺得很簡單、枯燥，認為自己已經(jīng)掌握了所以不愿意再學(xué)。但是碰到實際問題的時候又不知道如何解決。

1.3 計算機水平有所差異 學(xué)院學(xué)生來自不同地區(qū)，不同地區(qū)的信息化水平也存在差異，所以導(dǎo)致了學(xué)生的計算機水平也參差不齊。有部分來自中職院校的學(xué)生已經(jīng)對計算機應(yīng)用能力熟練掌握所以學(xué)起來也是得心應(yīng)手。有部分來自高中學(xué)校的學(xué)生對計算機有初步的了解，還有一部分來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生完全沒有接觸過計算機。教師的上課的進程一樣，但是學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致有小部門學(xué)生積極性受挫。

1.4 重視學(xué)生的考證能力，而忽視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng) 學(xué)院對計算機考證通過率的看重，導(dǎo)致教師有一定的壓力。教師課堂中主要側(cè)重于考證的知識點講解，學(xué)生做大量的考證練習(xí)題。忽視了日常解決問題的能力以及團隊合作能力。這樣學(xué)生即使拿到了證，卻不能熟練應(yīng)用學(xué)過的知識解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的實際問題。對以后學(xué)生就業(yè)能力有一定的影響。

2 大學(xué)城空間是一個豐富的教學(xué)資源平臺和很好的交流平臺

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包含了這門課程包含了教師上課每次的課件、表格教案、微視頻、相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源、建立了討論群組。學(xué)生通過登錄大學(xué)城空間，進入教師空間這門課程進行學(xué)習(xí)，課堂上沒有掌握的知識課后可以通過反復(fù)觀看微視頻，這極大的縮小了學(xué)生計算機水平的差異，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以通過課后學(xué)習(xí)很好的掌握知識從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表格教案里面包含著每次課的目標、重點難點、項目操作等學(xué)生可以仔細閱讀。而空間作業(yè)的完成及批改達到了有效溝通的目的，作業(yè)的完成和批改不受時間、地點的限制。而測試的結(jié)果也公布在教師空間，學(xué)生可以隨時查看，有效的激勵學(xué)生取得更好的成績。教師可以通過空間動態(tài)及空間微博發(fā)布最新通知消息或者通過私信、留言欄方式與學(xué)生進行互動交流，還可以通過創(chuàng)建空間交流群組對問題展開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。

3 空間教學(xué)的優(yōu)點

3.1 資源共享化 大學(xué)城空間擁有的豐富的信息資源，為每一個學(xué)習(xí)者提供了一個開放共識的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過訪問空間獲取所需要的教學(xué)資源。

3.2 構(gòu)建學(xué)生的“第二課堂” 空間課程資源匯聚了課前準備資料：通過打碎、解構(gòu)、重組課程資源分類表、分模塊集中于一個課件中，可由文字、圖片、視頻、音頻等組成，學(xué)生可有針對性的分類、分段進行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生構(gòu)建了“第二課堂”。

3.3 跨越時空的限制 空間教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)手時間、地點的限制，師生教學(xué)過程既可以在課堂進行，也可以再課外進行，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以進行交互學(xué)習(xí)。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》空間課程采分模塊項目化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)工作情境，每個模塊設(shè)計一些與學(xué)生專業(yè)或生活實際相關(guān)的實際項目，以項目為主導(dǎo)，讓學(xué)生在項目實踐中理解和掌握計算機的操作。教學(xué)過程中采用分組學(xué)習(xí)方式，選一名表現(xiàn)良好的學(xué)生任小組長，負責(zé)項目合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配等協(xié)調(diào)工作。小組學(xué)生通過分工協(xié)作、取長補短，相互學(xué)習(xí)完成項目。這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的項目協(xié)作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、信息處理等職業(yè)核心能力。

3.5 溝通的便捷化 大學(xué)城空間為師生提供一個全新的溝通平臺，師生可以通過留言和私信或者是群組交流的方式進行交流。這種全新的交流模式不僅拉近了師生之間的距離，而且實現(xiàn)了互動學(xué)習(xí)的空間教學(xué)新模式。

4 總結(jié)

總之，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用空間教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運用空間自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的能力。為學(xué)生以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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