摘 要：行動導向教學法自提出以來被廣泛應用到職業(yè)教育相關課程的教學中來，而《施工組織與管理》作為工程類的一門核心專業(yè)課，鑒于它的課程特點及培養(yǎng)目標，采用行動導向教學法將會取得較為理想的教學效果。

關鍵詞：行動導向;職業(yè)能力;施工組織

1 行動導向教學的思想

“行動導向”教學法自20世紀80年代提出以來，就被教育學者廣泛接納并應用到教育領域中各種不同類型的課程教學中，也取得了較為理想的教學效果。這種教學方法注重對學生關鍵能力的培養(yǎng)，具體包括：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。而這三項能力也正是企業(yè)對用人的要求，為了實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的“供”“需”一致，三項能力的培養(yǎng)更是我們職業(yè)教育的目標。因此“行動導向”教學法在職業(yè)教育中得到了廣泛的認可。實際上“行動導向教學”作為一種教學思想，主要是實現(xiàn)“教”“學”“做”的一體化。改變傳統(tǒng)教學中的教師與學生的角色，使學生成為整個教學過程中的主角，學習的主體。通過獨立思考來提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，使所學知識與需培養(yǎng)的能力相結(jié)合。并在學習過程中培養(yǎng)學生表達思想的能力和團隊協(xié)作的精神，并培養(yǎng)學生的集體榮譽感，以此來大大提高職業(yè)院校畢業(yè)生的上崗能力。這種教學思想包括很多具體的方法：項目教學法、任務教學法、案例教學法、角色扮演法、情景教學法等，每種方法都有不同的步驟和培養(yǎng)角度。我們要根據(jù)課程的特點和培養(yǎng)目標進行合理的選擇，這樣才能達到預期的效果。

2 《施工組織與管理》教學中教學方法的選用

“施工組織與管理”是建筑工程類專業(yè)中的一門非常重要的核心專業(yè)課。具有較強的綜合性和應用性。要求學生完成課程內(nèi)容的學習后能夠具備編制施工組織設計的能力，而合理的施工組織設計能夠使企業(yè)的生產(chǎn)活動和相應的管理工作處于良好的狀態(tài)，這對提高企業(yè)生產(chǎn)能力，縮短工期，和節(jié)約成本并使企業(yè)經(jīng)濟效益得到提高都具有非常重要的意義。為了讓學生能夠真正掌握《施工組織與管理》這門課程的核心內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W的知識內(nèi)化為能力，我們在教學方法上做了新的嘗試，采用“行動導向”教學法。這種教學方法中對學生各項能力的培養(yǎng)方式和要求都非常符合《施工組織與管理》這門課程對學生的學習要求和能力的培養(yǎng)目標。根據(jù)“施工組織與管理”這門課的課程特點及培養(yǎng)目標，我們選擇使用任務教學法和項目教學法相結(jié)合。以一個真實的工程項目為載體，對學生提出工作任務，由學生在教師的指導下，相對獨立地去確定目標要求、制定計劃并逐步實現(xiàn)，并在過程中提出問題，通過知識的查閱或請教老師去解決問題，最終使任務得以完成，并且對完成的過程進行檢查和評價。最后總結(jié)在完成任務的過程中得到能力的提升。在這這樣的教學過程中，學生將知識和任務聯(lián)系到一起進行學習，真正去思考“學什么，怎么學”。同時讓學生通過一個完整項目的工作，來實現(xiàn)知識與技能之間的聯(lián)結(jié)，真正立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來發(fā)展自身的職業(yè)能力。因此，“行動導向”教學法在“施工組織與管理”這門課程中的應用取得了較好的效果。

3 所取得的教學效果

首先，采用項目教學法以項目為載體開始專業(yè)知識的講授，由于學生有真實項目的接觸感，并有工作的真實感，因此對所講述的內(nèi)容非常感興趣，理解起來也相對容易得多。并且課后還會做認真獨立的思考，并提出問題。大大提高了學生的學習興趣和學習的積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考并解決問題的能力。同時，由于所有的知識都基于真實存在的項目，學生對知識的理解和掌握更加透徹，并提高了學生理論聯(lián)系實踐的能力。通過項目具體工作的完成將所學的知識變成了真正的職業(yè)能力。

其次，采用任務教學法，將任務下發(fā)給學生，讓他們帶著任務去學習去聽課，這樣使學生明確了學習目標，有針對性地去學習，提高了學習效率和學習主動性。同時，在任務教學法中隊組中的每個學生都有自己需要完成的任務，這就增加了學生的使命感和責任感。當然這就要求他必須具有獨立思考并解決問題的能力，同時還要與組員間相互討論方案的可行性，這個過程鍛煉了學生獨立思考和團隊合作的能力。這些都是未來工作中最需要的能力之一。同時，通過自己的努力和團隊的合作最終完成任務而得到肯定的過程也會增加學生的集體榮譽感。

通過“行動導向”教學法的應用，可以使學生真正理解《施工組織與管理》這門課程的重要性，并在學習過程中真正掌握核心內(nèi)容。通過真實項目的引領和任務的驅(qū)動使學生在邊學邊練的過程中掌握施工組織設計編制中所需要的相關知識和能力。真正達到我們的教學目標即能夠獨立完成施工組織設計的編制工作。

4 存在和需要解決的問題

①在“行動導向”教學法中，教師和學生的角色都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是教師還是學生都需要有一個較長的適應過程。新的教學方法無疑對教師提出了更高的要求，不論是從教學內(nèi)容上還是教學手段上都提出了新的高度。這就要求教師在備課方面要做更加充分的準備。②對學生提出了較高的要求，最值得一提的就是學生學習的自覺性、主動性和自我約束能力。對于一直被教師監(jiān)督學習的學生而言學習環(huán)境突然自由，很可能使一些學生放松學習要求而不積極去學，這樣可能對于這些學生而言所能掌握的知識就會不如從前。因此，要多跟學生交流，了解他們的想法，并努力提高他們的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”。③由于學習方法的改革，隨之而來的很多問題都需要解決。比如學習資料的選擇，傳統(tǒng)的教材肯定不能滿足教學與學習的需求，就需要對教學資料進行選取和編寫，同時對于項目的選擇也要合理，要符合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力，不能過易或過難，這樣都不能達到最佳的教學效果。再比如，課堂形式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，那么課堂的管理辦法也要隨之改變。過去那種安靜的課堂明顯不再適用，但是又要保證同學的討論聲中沒有閑話家常，這就要經(jīng)過不斷的教學實踐和探索去得到合理的管理手段。需要解決的問題還有很多，都需要我們在今后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)并積極探索解決方法。

5 結(jié)語

“行動導向”教學法在《施工組織與管理》教學中的應用雖然取得了一些較好的成果，但是這種教學方法的應用尚不成熟，有很多問題需要我們繼續(xù)在今后的教學中不斷地研究和探討。

參考文獻：

[1]苑敏.行動導向教學在專業(yè)課中的應用[J].教育與職業(yè)，第8期.

[2]田梅.建筑施工組織與管理教學：行動導向教學不可或缺[J].新課程·教師，2015（4）.

作者簡介：楊晶，女，1986年生，吉林白山人，漢族，教師，助教，研究方向：土木工程。