段淑敏

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，軟件開發(fā)類課程越來越注重實效性，而高效率的課堂需要科學(xué)的教學(xué)模式作為指導(dǎo)。目前，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校軟件開發(fā)類課程中已經(jīng)得到了應(yīng)用，并逐漸被普及。本文就對軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了研究。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是學(xué)生晚上自主觀看教學(xué)視頻、完成新知識的學(xué)習(xí)，而白天的課堂時間用于完成作業(yè)，進行知識的內(nèi)化掌握，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的時間安排正好相反，因此也稱作“反轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的被動教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的中心和主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強師生互動、提高教學(xué)效率等方面都能夠取得良好的效果，也有效的避免了學(xué)生可能會因為缺席課堂教學(xué)而落下功課的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以充分的滿足。高校軟件開發(fā)類課程相比其他理論性的學(xué)科難度較大，實踐性強，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以方便教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠消化吸收，并且靈活運用所學(xué)知識進行軟件開發(fā)。下面對軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析研究。

1 在軟件開發(fā)類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

軟件開發(fā)類課程體系結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對于計算機專業(yè)來說包括C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計、Web程序開發(fā)等，而且難度都很大，再加上軟件開發(fā)類課程都有較強的實踐性，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的編程知識之后還要能夠靈活應(yīng)用的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是教師在講臺上進行知識的講解，利用教學(xué)軟件演示軟件開發(fā)的大概過程，學(xué)生通過單純的聽講難以掌握軟件開發(fā)類課程復(fù)雜的知識內(nèi)容，再加上教學(xué)課時有限，師生在課堂上不能進行充分的交流，教學(xué)目標也就難以實現(xiàn)。因此，相關(guān)專業(yè)課程教師有必要探尋新的教學(xué)模式來提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一個很好的選擇，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)的時間完全掌握在學(xué)生自己手里，學(xué)生有足夠的時間進行軟件開發(fā)實踐，還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要合理安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師請教，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 在軟件開發(fā)類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

首先，軟件開發(fā)類課程結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不僅有C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理等基礎(chǔ)課程，還有Web程序開發(fā)、Java程序設(shè)計等軟件開發(fā)課程，具有很強的實踐性和工程性，強調(diào)讓學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識進行軟件開發(fā)實踐操作，體會軟件開發(fā)的思想和真諦。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了讓學(xué)生把所學(xué)知識在課堂上進行實踐操作，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)進行交流，從而強化學(xué)習(xí)效果，可以達到新課程標準下軟件開發(fā)類課程教學(xué)的目標。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來強化學(xué)生的實踐能力，非常適合軟件開發(fā)類課程的特點，有助于提高教學(xué)效果。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)資源的豐富給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開展教學(xué)活動的方式。從目前的情況來看，大部分高校都配備了網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室的現(xiàn)代化的教育設(shè)施，并且有著豐富的教育資源，這為軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展奠定了基礎(chǔ)。此外，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，超過85%的大學(xué)生都有自己的電腦設(shè)備，計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的電腦持有率達到了100%，這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了強有力的支撐。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂提高軟件開發(fā)類課程教學(xué)效率的對策

3.1 加強師生之間的互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的基礎(chǔ)知識，在課堂上有充足的時間進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，軟件開發(fā)類課程教師必須要注重加強與學(xué)生之間的互動交流，比如在進行軟件系統(tǒng)的需求分析教學(xué)時可以在課堂上組織學(xué)生進行討論，并對學(xué)生學(xué)習(xí)討論過程中遇到的問題進行解答和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。這樣可以有效地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后不善于問問題，怕問問題的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在交流互動中積極發(fā)言，樹立信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效率，同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得以提高。

3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為了更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開發(fā)類課程中的有效性，需要教師不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云技術(shù)，構(gòu)建集視頻觀看、課后訓(xùn)練、軟件開發(fā)實踐、學(xué)生評價等于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課下可以根據(jù)自身需求自主選擇模塊進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最重要的是要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上為學(xué)生提供軟件項目開發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3.3 確保教學(xué)視頻的質(zhì)量

高質(zhì)量的教學(xué)視頻應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的視頻，根據(jù)軟件開發(fā)類課程的特點，教師最好把教學(xué)視頻的時長設(shè)置為10～15分鐘，每個單獨的教學(xué)視頻中包含一個系統(tǒng)的知識模塊或?qū)W習(xí)單元，讓學(xué)生在觀看完視頻之后可以明確視頻所講的主要內(nèi)容，在不斷學(xué)習(xí)視頻的過程中可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的軟件開發(fā)知識架構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校軟件開發(fā)類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有足夠的基礎(chǔ)設(shè)施和資源作為支持，而且在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，需要軟件開發(fā)類課程教師要強化學(xué)生的主體性，加強師生之間的交流互動，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開發(fā)類課程中的積極作用。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（02）：203-209.

[2]曹薇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職軟件開發(fā)類課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2014（28）：6707-6709.

[3]張銀霞，李壽祿.動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（07）：78-81.

[4]周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2015（14）：83-85.