蒲罡

【摘要】本文論述了一種新的教學(xué)模式——探究性教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用。這篇文章從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。首先是教學(xué)改革的必要性，其次是了解什么是探究性教學(xué)，最后提出了在信息技術(shù)教育中，探究性教學(xué)如何展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) ?教學(xué)改革 ?信息技術(shù)教育 ?教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)的普及以及信息時(shí)代的來(lái)臨，使得學(xué)校培養(yǎng)的不僅是具有一定信息素養(yǎng)的人才，還要具有一定的操作應(yīng)用能力。信息技術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)一批掌握一定技能的綜合型人才。

但是目前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題我們需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：

首先，受升學(xué)壓力的沖擊，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，甚至認(rèn)為信息技術(shù)課就是上上網(wǎng)、打打游戲罷了。我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，在初中階段基本上沒(méi)有接觸到過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上操作了，接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生也很片面?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度比較低。

其次，計(jì)算機(jī)的發(fā)展更新速度很快，學(xué)校往往因?yàn)橘Y金問(wèn)題不能及時(shí)地更新設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容很難落實(shí)，跟不上時(shí)代的要求和市場(chǎng)的要求。

再次，教學(xué)方法過(guò)于單一，教材的更新跟不上現(xiàn)代發(fā)展速度。如果按照最新的流行軟硬件進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容又無(wú)法和書(shū)本同步。

最后，由于計(jì)算機(jī)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，而且專業(yè)的教師并不能完全滿足需要，有些甚至是其他科目的老師轉(zhuǎn)行進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，所以又部分學(xué)校的師資力量并不高。

因此，信息技術(shù)教學(xué)改革勢(shì)在必行。在進(jìn)行改革探索前我們先要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)明確的定位。一般情況下，信息技術(shù)是每一位高中生必不可少的一個(gè)基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)階段以我本人的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)應(yīng)主要注重實(shí)際操作，熟練掌握辦公自動(dòng)化、多媒體技術(shù)等方面的知識(shí)。

利用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并讓學(xué)生擁有自學(xué)的能力。那么我們首先要了解一下什么是探究性學(xué)習(xí)？它到底有什么特點(diǎn)？到底如何實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)？

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在仿照科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放。其次是收集信息的渠道開(kāi)放和思維方式的開(kāi)放。最后是師生關(guān)系的開(kāi)放。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們一起討論，相互交流，共同協(xié)作。學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)更加積極，不僅激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

它改變了以往偏重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過(guò)一定的分析、思辨、實(shí)驗(yàn)、查詢與探究性活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、 建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)，學(xué)生找到問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)思路應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教育方式，教師要想辦法想策略讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說(shuō)在教授《網(wǎng)頁(yè)制作》，將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，由教師或?qū)W生自己選擇一些稍微復(fù)雜的功能進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目小組的開(kāi)發(fā)。每個(gè)學(xué)生在組里承擔(dān)一定的任務(wù)，合理的協(xié)調(diào)，教師給予一定的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生基本操作的能力;同時(shí)在制作過(guò)程中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及合作的團(tuán)隊(duì)精神。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。例如：在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，通過(guò)建立班級(jí)通訊錄學(xué)習(xí)建立和編輯Excel表格，由學(xué)生采集身邊的數(shù)據(jù)，分小組來(lái)完成。在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，以向同學(xué)介紹自己喜歡的事物為題材制作演示文稿，學(xué)生積極搜集素材，興趣濃厚;在學(xué)習(xí)多媒體時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的歌曲MTV，上傳到網(wǎng)站，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上可以看到自己的作品。通過(guò)這些緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生樂(lè)于接受，能夠發(fā)揮自己特點(diǎn)的一種模式。

2、 采取相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，有的學(xué)生學(xué)得特別快，也很容易接受，有的東西盡管沒(méi)有介紹，通過(guò)自己上機(jī)摸索也能很好的掌握操作方法。比如，在學(xué)習(xí)Word繪圖一節(jié)中，當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)了繪畫(huà)的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何重復(fù)繪出某一圖形？提示利用Windows文件操作中的技巧，請(qǐng)同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)操作方法。請(qǐng)最早做出的同學(xué)教全班同學(xué)操作，這種問(wèn)題的提出，會(huì)給學(xué)生很大的刺激，他們馬上鉆研、探討，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)教室學(xué)習(xí)氣氛活躍。通過(guò)這些方法，教學(xué)組織形式就變得多樣化，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中樂(lè)。學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果。

3、 采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又有所拓展和延伸。

問(wèn)題情境教學(xué)模式，從一開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的高潮。例如：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)制作》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，剛開(kāi)始，學(xué)生的興趣可能比較高漲，但是如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的興趣可能僅僅保持十幾分鐘，所以在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過(guò)教師精心選擇的資料，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾次對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了觀察優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)——思考分析——發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——解決問(wèn)題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)不斷的觀察——將問(wèn)題分解細(xì)化——逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。

4、采用教學(xué)后的反饋評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)結(jié)束以后需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成果做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，積極的反饋評(píng)價(jià)能深化探究過(guò)程，再次體會(huì)探究樂(lè)趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。反饋評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式，積極的評(píng)價(jià)要克服評(píng)價(jià)的片面性。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，針對(duì)差異，分類指導(dǎo)。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的認(rèn)知策略作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)得到學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的意識(shí)。

探究性是一種新的教學(xué)模式，也是在教學(xué)改革的過(guò)程中不斷摸索的結(jié)果，這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓教學(xué)課堂真正做到學(xué)生做主，由被動(dòng)教授變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)應(yīng)用中，我們要好充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，因地制宜，讓學(xué)生真正的掌握住這種技能，熟練使用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)全方面的立體人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]在信息技術(shù)教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展創(chuàng)新和實(shí)踐能力

[3]《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)》 河南教育出版社