陳軍

【摘要】語(yǔ)言類學(xué)科中，體驗(yàn)式教學(xué)具有重要作用。采用角色扮演方式，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)境下的語(yǔ)言知識(shí)，有著更為深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。文章針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在不同教學(xué)階段所面臨的問(wèn)題，以及采用角色扮演方式進(jìn)行解決的方法展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 ?英語(yǔ)教學(xué) ?應(yīng)用

僅僅以詞匯和語(yǔ)法的掌握程度，作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是將其當(dāng)作語(yǔ)言工具，應(yīng)用到交際交流中。而角色扮演，則是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種有效方法。所謂角色扮演，是指讓學(xué)生進(jìn)入劇情所設(shè)定的情境，對(duì)所處環(huán)境下的交流過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，符合教學(xué)理論中的直觀性原則，有助于理論與實(shí)際相聯(lián)系。

一、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，具有主體地位。然而當(dāng)前多數(shù)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，需要老師的督促。從而使教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)該起主導(dǎo)作用的老師，轉(zhuǎn)向以維護(hù)課堂秩序，督促學(xué)生學(xué)習(xí)為主要工作。許多課堂上，大部分的時(shí)間在默寫(xiě)單詞。

這種情況，不僅使得教學(xué)重心發(fā)生了偏移，同時(shí)也削弱了學(xué)生在課堂上作為教學(xué)主體的作用。導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入

由于缺乏對(duì)外國(guó)文化的了解，所以對(duì)于一些特殊詞匯與語(yǔ)法順序等，只能通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)行記下。而課文中所涉及到的相關(guān)文化背景，以及一些口語(yǔ)化的語(yǔ)法和句型，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深入的理解課文內(nèi)容。老師所講解的國(guó)外文化知識(shí)，則由于缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致無(wú)法學(xué)生不能夠深入體會(huì)。甚至因?yàn)槲幕町惖脑蚴箤W(xué)生對(duì)詞義的理解和運(yùn)用有所偏差。

（三）口語(yǔ)交際能力較弱

現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度明顯不足。雖然因?yàn)榭荚囍新?tīng)力占據(jù)很大一部分比重，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力在課堂上仍占有一席之地。可口語(yǔ)水平卻缺乏相應(yīng)的考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。從而使學(xué)生和教師，對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視程度不夠，在課堂上缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)鍛煉環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)能力沒(méi)受到足夠的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用

（一）采用角色扮演 增加學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是任何督促形式都無(wú)法比擬的促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。一旦學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，以及其背后的文化背景等，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而因?yàn)檫@種求知的欲望，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性有所增加。從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

角色扮演，屬于一種體驗(yàn)式教學(xué)，由于其具有理論聯(lián)系實(shí)際的特征，并且符合直觀性教學(xué)原則，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用的較為廣泛。而通過(guò)角色扮演，能夠使學(xué)生被代入設(shè)定好的情境中，在獲取知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能增加新鮮感與刺激感，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

并且這種角色扮演的形式，還能夠考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在情境交流中，可以采取開(kāi)放形式，只設(shè)立題目，而具體的對(duì)話內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇與制定。例如，選擇“As story at the airport”為題目，給予學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行構(gòu)思。并在構(gòu)思結(jié)束后，分組上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演。也可以與同桌，或相鄰兩排、前后排同學(xué)之間互相交流，鍛煉思維能力，與口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用角色扮演 深入理解內(nèi)容

由于東西方文化差異，導(dǎo)致對(duì)詞匯的理解方法，對(duì)語(yǔ)言表述的思維方式容易形成偏差。同時(shí)，詞匯的涵義不僅僅在于其本身所固有的意義，更在于用作句子中時(shí)，所附加的、聯(lián)想出來(lái)的意義。例如，在面對(duì)一件事物時(shí)，中國(guó)人腦海出現(xiàn)的詞匯，和西方人腦海中呈現(xiàn)的詞匯并不一致。這種情況下，如果缺乏對(duì)外國(guó)文化的深入了解，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法深入了解詞匯的內(nèi)在涵義。

例如：“politician”在國(guó)語(yǔ)中，被譯作“政治家”，先不論其翻譯意思準(zhǔn)確與否，在美國(guó)語(yǔ)境中，“politician”這一詞語(yǔ)屬于貶義詞，可以指代一些搞政治是為了謀取自己利益的目的的人，也指代一些陰險(xiǎn)，和精明的人。而真正可以翻譯為“政治家”的詞語(yǔ)，應(yīng)該是“statesman”，在英語(yǔ)語(yǔ)境中，一般指一些具有較高威望的官員。此點(diǎn)與中文大致相同。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中 ，需要對(duì)這些具有鮮明文化背景特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。通過(guò)角色扮演的方式，確定同一中文涵義所對(duì)應(yīng)的英文詞匯，應(yīng)該運(yùn)用在那種場(chǎng)合。使得學(xué)生在親身經(jīng)歷與體驗(yàn)過(guò)程中，加深對(duì)詞匯用法和西方文化的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）采用角色扮演 提高口語(yǔ)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。使學(xué)生能夠在日常生活中，將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言本能?？梢越o定時(shí)間進(jìn)行表演，進(jìn)行自由發(fā)揮。使學(xué)生自導(dǎo)、自演，并且自編英語(yǔ)對(duì)話或朗讀故事。在表演過(guò)程中，可以讓其他同學(xué)，或者由老師自身對(duì)英語(yǔ)對(duì)話或朗讀中的語(yǔ)句，提出相應(yīng)的問(wèn)題，而由在座的其他同學(xué)給出回答。從而一方面鞏固學(xué)生的知識(shí)水平，另一方面使學(xué)生在所處的情境條件下，理解所扮演的角色的心理狀況，并依據(jù)心理狀況使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我展現(xiàn)，提高學(xué)生的交流、交際能力。

總結(jié)：

本文通過(guò)對(duì)角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的作用與意義進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前情況下，英語(yǔ)教學(xué)所面臨的諸多問(wèn)題，以及對(duì)應(yīng)這些問(wèn)題，采用角色扮演的教學(xué)方式予以解決的方法和對(duì)策。提出了通過(guò)角色扮演教學(xué)法，提高學(xué)生口語(yǔ)能力、加深對(duì)課文理解程度，以及刺激學(xué)生興趣等方法。為從事教育工作者，提供借鑒和思路。

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