杜云歌

【摘要】全面推進素質(zhì)教育的今天，教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養(yǎng)21世紀所需要的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?備課 ?差異 ?要求

如何實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念我以為，從教學過程的啟動階段——備課開始，就應貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務，是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。

教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。學生知識的獲得、能力的

提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。因此在備課中教師應多創(chuàng)設(shè)給學生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。

教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學環(huán)節(jié)讓學生能“跳一跳摘到果子”。

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調(diào)查，對每個學生以前對所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。

要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學邏輯性，學生心理發(fā)展的規(guī)律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數(shù)學教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應注意遵從適應知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物初中習和理解數(shù)學。

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務是為學生發(fā)展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應措施。例如：教學一年級文字應用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學生對于“同樣多”不甚理解，教學時可以設(shè)計為請五個同學來唱歌，同時請五個同學來伴舞，然后引導學生編出應用題“老師請同學表演節(jié)目，五個同學唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人”這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計使同學們順暢、清晰地掌握了解題思路。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？

通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設(shè)計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例如：教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，教師事先對學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生不僅熟練地掌握了“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，并且大多數(shù)學生對將要學習的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”有相當?shù)牧私?。因此，把教學的起點定在讓學生“寫出一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”可能會出現(xiàn)不退位和退位減法兩種情況 ，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。

1.設(shè)計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

2.設(shè)計課堂練習分層。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況，調(diào)整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設(shè)計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調(diào)動其學習的主動性。

3.設(shè)計作業(yè)分層。 布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設(shè)計。將作業(yè)分為A、B、C三組。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學生適應知識經(jīng)濟社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學生能力和思維，合理設(shè)計教學過程;另一方面要依據(jù)學生認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學習的意義。