商賀杰

【摘要】語文教學的主要任務就是提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立“大語文”教學觀，讓學生廣泛接觸語文、學習語文、運用語文。

【關(guān)鍵詞】語文教學 ?拓展性教學 ?教學方法

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文規(guī)律”。貫徹這一教學理念，就必須樹立“大語文”教學觀，大力開展拓展性教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、拓展教學空間，開展拓展性教學

學科的不同，所具性質(zhì)不同。性質(zhì)不同，其教學的目的和任務就不同。語文教學最核心的任務是幫助學生正確理解和運用祖國語言文字，具體概括為基本任務和其它任務。由語文學科的工具性決定了它的基本任務;由語文學科的思想性，文學性和知識性決定了它的其它任務。由此而論，初中語文教學的目的任務為：著重完成基本任務和知識教學任務;高中階段著重完成思想教育和文學教學。語文教育是素質(zhì)教育，特別是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它對于塑造青年一代的靈魂，培養(yǎng)青年一代的人格魅力，是其它學科難以倫比的。所以，語文課的素質(zhì)教育，更需要一個廣闊的天地。豐富多彩的教育形式的開放教學。當然，課堂教學是主陣地，還必須拓展語文教學的空間。

語文特級教師吳心田說過的這樣一段話：語文教學應該讓學生動起來，建立訓練學生能力為主的教學模式;實行開放式教學，到閱覽室中去，到多媒體中去，到生活中去;建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式，使用多變化的教學方法。從拓展式教學的角度上講，由語文教學的目的和任務要求我們學生有較強的口頭表達能力，寫作能力和書寫能力，有更廣博的知識，有更活躍的思維和激進的思想。所以必須在拓展教學的過程中注重教學空間的延伸開拓。拓展式語文教學空間的延伸開拓其實就是突出"四個延伸"，即：從課堂教學向課外活動（包括課外閱讀）延伸;從書本知識向社會延伸;從學校向社會延伸;從傳統(tǒng)的教學手段向現(xiàn)代化教學手段延伸。

二、明確教學目標，開展拓展性教學

確定目標，明確重點是語文拓展式教學的前提。在語文拓展教學活動中，目標及其重點的確定是非常重要的，它往往起到先決性，指導性的作用。教師再對教材進行認真處理的基礎(chǔ)上確定教學目標，明確教學重點。根據(jù)學生的實際特點，合理劃分教學內(nèi)容，選定學生感興趣的切入點，對目標進行有目的性取舍，將拓展式教學活動的目標進行導向鎖定，突出某一側(cè)重點，激發(fā)學生對作品的進一步思索與共鳴，最大限度地拓展對原作的理解。？如果不注重拓展內(nèi)容的目的性，拓展內(nèi)容與文章的教學目標嚴重脫節(jié)，就會造成拓展的畫架子，起到得不償失的作用。

三、拓展語文教材內(nèi)容，開展拓展性教學

由于拓展是對教學內(nèi)容的引伸和展開，因此，在拓展教學活動中必然以原文為載體來進行。結(jié)合課文內(nèi)容，從不同角度入手，并以此為有效的載體，在拓展活動中盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入，重點突出。在問題的設置上突出導向性，梯度性，在充分發(fā)揮學生閱讀主體地位的同時，引導學生把握文脈，理解情節(jié)，進一步分析人物形象，寫作特點等內(nèi)容。教師對拓展重點的具體解讀和拓展內(nèi)容的銜接是展教學功效落實與否的關(guān)鍵所在。？掌握特點，舉一反三是語文拓展式教學的內(nèi)核。拓展就其本意來說，是一種學習遷移，它需要學習者對原知識有一定的概括能力，并在相似的學習情景中進一步展開。

四、創(chuàng)新教學方法，開展拓展性教學

語文拓展式教學不應該只是在課堂上的教學拓展，課堂上的拓展不應該只是教學課件的簡單知識羅列，教師應根本教學需要，不斷創(chuàng)新拓展性教學的方法，提高教學效率。

1、加強書寫訓練，提高語文素質(zhì)。就目前中學生的實際狀況而言，書寫極差，如錯別字，字的間架結(jié)構(gòu)，大小不均，筆畫不到位等，是語文教師有目共睹的，甚至高考的評分都作了具體要求。作為我們語文教師，不能只作為旁觀者去嘆息，而更應該多做具體的，實際的事情。因為書寫，它不僅僅是寫幾個字的問題，而是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，是反映學生學習的思維態(tài)度，學習習慣，是我們這無形間培養(yǎng)了學生生活，學習的嚴謹作風，無形間開拓了語文教學的空間。

2、組織學生自主編訂作文集，培養(yǎng)學生的作文興趣。目前語文教學界，越來越重視作文教學。語文知識的掌握。能力的大小，在一定程度上都反映在作文中。而好作文從來都不是老師改出來的，寫作苗子從來都不是老師教出來的，只是我們老師好方法的激勵罷了。初中階段，各冊的作文訓練重點不同，為培養(yǎng)學生聯(lián)系生活進行各種文體的寫作，我們利用學校的文學社刊物，認識學習語文與生活的關(guān)系。要求學生根據(jù)訓練目標，自己的實際愛好，內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，可討論材料的選擇，交一至二篇自己認為最喜歡和寫得最好的文章，經(jīng)老師修改，集成集子在刊物上刊登。這樣，面廣，全體都參與，榜樣就在身邊。收到的效果為;1讓學生自覺把語文學習與他們的生活結(jié)合起來，寫出真情實感，加大語文生活化的內(nèi)涵，拓展教學的空間;2，學生在討論交流中提高了作文興趣;3了解了作文選擇素材的重要。

3、開展朗誦，辯論，演講活動，提高學生創(chuàng)造思維的能力。每一屆學生我們都會進行一，二次關(guān)于朗讀基本要求的專題講座，讓學生掌握節(jié)與節(jié)，句與句停頓的知識及根據(jù)背景內(nèi)容融入自己情感的技巧，明確朗誦中的普通話標準，節(jié)奏和諧，抑揚頓挫，神情大方等。然后放錄音，聽名家朗讀，感悟文學藝術(shù)的美。再由班上朗讀較好的學生示范。一期開展一次年級性的朗誦比賽活動。一學期開展一次班辯論會，如“真正的友情是什么”，“聽話的孩子就是好孩子嗎”等。如要辯論的對方理屈詞窮，雙方學生的“武器”是圖書館，這樣，學生獲取的知識是多方面的。每月一次的活動，也不應該是簡單的心得交流。如果僅是交流心得太單調(diào)，搞過量兩次就會失去興趣，放任自流不去檢查效果，那也只會是熱熱鬧鬧一陣子，不久就會偃旗息鼓。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使之興趣更濃，我設計了“名人趣聞”，“我侃名篇”，“人物形象簡析”，“作品與背景”，“我所知道的某某”等話題寫讀書筆記，在教學中讓學生上臺講。此外，還舉辦故事會講《水滸》中的英雄好漢，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又兼顧了學生聽說讀寫的技能訓練，讓學生在輕松的讀書形式中潛移默化地學習知識，提高人文素養(yǎng)。