李志強

【摘要】本文以文獻資料法、訪談法、邏輯分析法為研究方法，以“合作學習”在小學體育教學中的作用為研究對象。通過實踐研究發(fā)現，“合作學習”的體育教學形式不僅可以培養(yǎng)小學生的互助合作能力，提高小學生的人際交往能力，而且還有助于培養(yǎng)小學生的終身體育意識，幫助小學生形成良好的道德品質，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促進小學生的健康發(fā)展。這對于進一步深化小學體育教學改革、提高小學體育教學質量具有重要的現實意義。

【關鍵詞】合作學習 ? 小學體育 ? 作用

1 ?前言

小學體育是小學教育的重要組成部分，在小學體育的新課程改革中提出了“合作學習”的教學形式，樹立以學生為主的教學思維，以促進小學生的身心健康為第一標準。本文以文獻資料法、訪談法、邏輯分析法為研究方法，以“合作學習”在小學體育教學中的作用為研究對象。通過實踐研究發(fā)現，“合作學習”的體育教學形式不僅可以培養(yǎng)小學生的互助合作能力，提高小學生的人際交往能力，而且還有助于培養(yǎng)小學生的終身體育意識，幫助小學生形成良好的道德品質，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促進小學生健康人格的形成和身心的健康發(fā)展。這對于進一步深化小學體育教學改革、提高小學體育教學質量具有重要的現實意義。

2 ?研究結果與分析

2.1合作學習在小學體育教學中的作用

在小學體育教學過程中，合作學習形式主要是以小組的方式進行，在分組過程中，教師可以先采取讓學生進行自由分組的形式，通過自己尋找伙伴并進行交流，可以鍛煉學生的人際交往能力;如果出現分組不成功的情況，教師要加以引導，幫助這些學生學會和其他人交流和溝通，順利完成分組。通過這種教學方式可以增強小學生的自信，提高小學生的人際交往能力和社會適應能力，充分激發(fā)小學生體育學習的主觀能動性，提高小學生的體育參與積極性。

2.1.1合作學習方式可以增強學生自信心

良好的自信是小學生在體育學習過程中獲取活動成功的基本前提。一般來說，小學生是否具有自信，具體表現在在小學體育學習過程中，能否與小組成員進行有效溝通，能否與小組成員相互幫助、相互激勵、相互評價，能否與小組成員共同努力一起完成活動（比賽）任務，是否愿意參與到體育運動中等。通過合作學習的形式，可以很好的使每位學生都參與到體育學習中來，通過小組中其他人的幫助提高自己的體育成績，使小學生感受到成功的喜悅，通過這種刺激培養(yǎng)小學生的自信心，使他們更愿意參與到體育學習中來。通過與小學教師的訪談了解到，在實際教學過程中，會有很多學生因為理解能力較差、身體素質較弱等原因，不愿參與到體育學習中，對體育學習抱著無所謂的態(tài)度。在對待這些學生，體育教師要注意教育方式，區(qū)別對待，采取一些激勵這些學生的合作學習方法，卻又不讓他們發(fā)現是教師故意為之，因為這些小學生的內心筒倉很敏感，要充分照顧他們的自尊，讓他們和其他同學一起參與到體育學習中，體驗到合作學習帶來的快樂，增強他們的自信。

2.1.2合作學習方式可以提高學生的人際交往能力

在體育教學中引進合作學習方式，就是為促進小學生更好的參與到體育教學中來，以實現增強身體素質、提高社會適應能力以及培養(yǎng)團結協(xié)作精神的最終目的，可以增加小學生之間的互動，通過互動可以增加彼此之間的交流和溝通，讓他們慢慢學會怎樣與他人相處，提高小學生的人際交往能力。同時，通過合作學習的教學方式，教師還可以從旁觀察到每個小組的學生是否能夠很好的交流，如果出現意見分歧怎么辦，小組成員是否還會繼續(xù)合作，一起完成活動任務;如果不能繼續(xù)交流互動，合作如何繼續(xù)下去。如果活動不能繼續(xù)下去，教師要從旁加以引導，讓小組成員學會尊重他人意見;如果因為小組成員的失誤，不能獲取活動的成功，要學會從他人的角度理解問題，不要隨便指責抱怨，學會對他人失誤的包容。在與教師的訪談過程中發(fā)現，許多小學生在與他人合作學習的過程中，會出現意見不合、爭吵、相互指責等現象，人際交往能力較差，這就需要體育教師在教學過程中加強引導，幫助學生學會合作學習，順利完成活動任務，從而達到增強小學生人際交往能力的教學目的。

2.1.3合作學習方式有利于活躍課堂氣氛

在小學體育教學中，傳統(tǒng)的體育教學過于強調培養(yǎng)小學生的紀律觀念，忽視了小學生個性的發(fā)展。與小學教師訪談過程中了解到，目前許多小學教師雖然認識到合作學習的重要性，但還是有許多體育教師因受傳統(tǒng)教學模式影響以及一些現實因素，而片面追求課堂的紀律教學，就是要求小學生在上體育課時，必須遵守課堂紀律，注意傾聽老師的講解，然后按體育教師的要求進行體育活動。出現這種現象的原因主要是因為：第一，小學生的課堂紀律性本來就差，如果采用合作學習的方式，一旦教師的掌控能力不夠，組織能力不好，不但達不到預期的體育教學效果，還會降低教學質量，會出現課堂一片混亂的現象，因此很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。第二，現在中小學生發(fā)生體育意外事故的概率越來越高，風險系數較大，也是許多教師不愿采用合作學習方式的原因。因為在合作學習過程中，分組的小學生會因意見不合不可避免的發(fā)生一些爭執(zhí)，甚至動手打架的現象，還有一些學生會因為體育器材使用不當或活動方法不正確發(fā)生身體損傷現象，無論受傷程度如何，都不好向家長解釋。如果發(fā)生較嚴重的事故就會更難處理，一旦處理不好，就會對學生、家長以及學校造成不同程度的傷害。許多教師在權衡利弊后，還是更愿采用傳統(tǒng)的教學方式。

但傳統(tǒng)的體育教學方式，雖然有利于減少體育意外事故的發(fā)生，但卻扼殺了孩子好動的天性，過于沉悶嚴肅的課堂氣氛，不利于孩子個性的自由發(fā)展。雖然合作學習的教學方式在教學組織管理上存在一定難度，但既然國家在體育新課改中明確提出自主、合作的教育政策，就足以凸顯出合作學習在青少年的身心健康發(fā)展教育中的重要作用。因此體育教師不能因噎廢食，一定要不斷提高自己的組織教學能力，充分做好課前準備，提高預測在教學過程中可能發(fā)生的各種意外情況，盡可能保證體育教學的順利開展。合作學習的體育教學方式，一改傳統(tǒng)的體育教學方式，讓小學生感覺耳目一新;新穎的教學方式更能激發(fā)小學生的體育學習興趣，給學生以充分的空間和自由，通過學生與學生之間的交流和學習，不但提高了學生體育學習的積極性，還可以充分活躍課堂氣氛，讓小學生自由、活潑好動的天性得以釋放，這對于小學生社會適應能力的提高也有很大幫助，有利于促進小學生健康人格的形成。因此，合作學習的體育教學模式，不只是說說而已，對于廣大體育教育工作者來說，更應付諸實踐，具體落實到體育教學中。

3 ?結語

合作學習的體育教學形式，是素質教育的進一步深化和落實。通過調查研究發(fā)現，合作學習在體育教學中具有重要的作用?！昂献鲗W習”的體育教學形式不僅可以開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的自主獨立能力和個人責任感，培養(yǎng)小學生的互助合作能力，提高小學生的人際交往能力;而且還有助于培養(yǎng)小學生的終身體育意識以及團隊精神，幫助小學生形成良好的道德品質，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促進小學生健康人格的形成和身心的健康發(fā)展。這對于進一步深化小學體育教學改革、提高小學體育教學質量具有重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的運用[J].山西師范大學體育學院學報，2002， （4）.

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