莫俊蓮

【摘要】在數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?合作學(xué)習(xí) ?實踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可有效提升學(xué)生參與積極性，通過有效的師生、生生互動構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用與教師引導(dǎo)作用，對于提升教學(xué)效果與質(zhì)量有積極意義。下面簡要分析下小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

一、巧妙營造課堂合作互動氛圍

小學(xué)生本身擁有較強(qiáng)的求知欲與好奇心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可利用游戲、故事、問題、生活常識等多種方式完成課堂導(dǎo)入與教學(xué)，通過改變教學(xué)組織形成，讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下或自由、或按指導(dǎo)組成合作小組，從而提升教學(xué)有效性。

合作分組過程中，教師要對學(xué)生們的知識水平、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績、組織能力有較為直觀的認(rèn)識，確保做好均衡分組，并采取輪流制讓學(xué)生們積極負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)。比如在《圓的認(rèn)識》這一章節(jié)授課中，教師可通過讓學(xué)生廣泛接觸、討論生活中的類似事物來巧妙設(shè)置課堂情境。像學(xué)校校園內(nèi)的圓形花壇，花壇內(nèi)部如果要加一個噴灑裝置應(yīng)當(dāng)放在哪里，噴頭噴灑距離的設(shè)置要如何確定，以及為何選擇這種做法的原因？以這個生活常識問題為開端，可以幫助學(xué)生在嘗試解決問題的過程中提高參與積極性，并且在小組合作過程中強(qiáng)化學(xué)生對個人角色的認(rèn)知與責(zé)任意識。

二、科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的展開意味著教師必須慎重且科學(xué)地設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題，教師只有在深入把握學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能夠合理分組、科學(xué)設(shè)計問題，從而為合作互動探究學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中并非所有內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)模式，教師必須精心選擇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織設(shè)計，以便能夠在提升趣味性、保證知識含量的前提下，讓學(xué)生們調(diào)動自身主觀能動性積極參與。一般適宜作為合作學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生個人單獨(dú)操作時間長且不足以完成或完成難度大的教學(xué)內(nèi)容、多數(shù)學(xué)生依靠個人能力無法全面解決的教學(xué)問題、問題解決方法多且思維差異較大的問題。

學(xué)生個人無法獨(dú)立完成或者耗時耗力的問題可作為合作教學(xué)優(yōu)先選擇，比如，《統(tǒng)計》這一課程的學(xué)習(xí)需要收集大量數(shù)據(jù)，選擇合作學(xué)習(xí)模式既能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成，且在解決問題過程中每個人都發(fā)揮了自身能動性參與問題的解決。小學(xué)教學(xué)中部分內(nèi)容因其自身復(fù)雜性與開放性導(dǎo)致學(xué)生個人無法全面、高效、優(yōu)質(zhì)的解決問題，這類問題較適宜安排合作學(xué)習(xí)。比如六年級數(shù)學(xué)課程中的《確定起跑線》，作為綜合類數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐活動課，其圍繞圓的概念與周長展開，教師要在此知識基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，利用學(xué)校田徑跑道做對照讓學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，通過小組合作探究在弄清跑道結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識與方法確定起跑線，在知識學(xué)以致用的過程中，利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)個人能動性，提升對應(yīng)用數(shù)學(xué)的感知與認(rèn)識，從而在小組合作交流中培養(yǎng)并鍛煉個人能力。對解法較多需要應(yīng)用到發(fā)散思維的問題可利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢予以解決，學(xué)生們在交流、探究解決問題的過程中思維火花的碰撞對于積累教學(xué)資源、拓展教學(xué)策略有積極意義，也有助于構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂。比如《能被3整除的數(shù)的特征》這一章節(jié)，教師可給出2、3、4、5四個數(shù)，讓學(xué)生自由組成可被2、5、3整除的兩位數(shù)與三位數(shù)，讓學(xué)生將小組討論中所得到的至少各十個數(shù)進(jìn)行特征分析，讓學(xué)生自由展開猜想，比如能被2整除的數(shù)有哪些特征，可被5整除的數(shù)有哪些特征以及能夠被3整除的數(shù)具體表現(xiàn)出什么特征等等。通過提問與設(shè)問的方式讓學(xué)生對討論成果進(jìn)行分析總結(jié)，在提出、驗證、修改個人猜想的過程中鍛煉合作探究能力。

三、鼓勵學(xué)生積極合作互動

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓他們積極動手、動腦、動口進(jìn)行教學(xué)實踐，有利于加深學(xué)生知識感官印象、培養(yǎng)多方位能力，可促使學(xué)生經(jīng)常保持著一種追求探索知識的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過直接分配、自主合作等方式展開交流學(xué)習(xí)，在于他人溝通的過程中感受到多角度看問題的益處，同時提升合作解決問題的能力，營造良好的課堂氛圍，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。在小組合作競爭情境中，學(xué)生們可經(jīng)常探索總結(jié)一些解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗、對策與要點(diǎn)，從而構(gòu)建一個活躍且充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂，并為學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)揮提供一個優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。

例如，教學(xué)“小數(shù)的除法”練習(xí)課時，教師首先安排學(xué)生做幾道小數(shù)除法的練習(xí)題，從反饋的情況看，學(xué)生做得很熟練，正確率高。接著，教師讓學(xué)生看大屏幕上的思考題：“已知△÷△=口，△+△=○，△-△=☆，口+○+☆=11.4。求△=？”學(xué)生對這道題頗感興趣，積極動腦思考，但仍有一些學(xué)生一籌莫展，找不到解題方法。教師看到這種情況，知道學(xué)生獨(dú)立解決這道題有難度，于是先進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件逐項進(jìn)行分析，看看能不能從已知條件中得出一些結(jié)論，再把得出的結(jié)論寫下來思考。教師組織學(xué)生分4人小組進(jìn)行討論，學(xué)生有了教師的提示，思維就有了方向，探究的氛圍濃厚，而教師則來回巡視，并適時進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控。如教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分小組的學(xué)生將得出的結(jié)論放在一起進(jìn)行分析，就及時加以鼓勵并建議其他小組也可以這樣做;發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生沒有發(fā)表意見時，教師就適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。在學(xué)生小組充分討論后，教師請小組代表進(jìn)行匯報。最后，教師總結(jié)道：“通過小組合作學(xué)習(xí)，我們解決了這道思考題，而且每個同學(xué)都有了各自的收獲，這充分說明集體的力量是無窮的。因此，我們要學(xué)會與他人合作，通過集體的智慧來解決各種難題?！薄?/p>

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，通過師生互動、生生互動構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。