李哲

摘 要：內地西藏高中班學生學情復雜，在編撰預習學案時應從學生出發(fā)，關注藏族學生的學習特點，設計出適合他們的學案，能使預習過程變得更加有效。

關鍵詞：西藏高中班；認知水平；學生特點

《禮記·中庸》中談到“凡事預則立，不預則廢。”說的是準備對于成功的重要性。隨著課改的推行和教師理念的改變，先學后教的教學模式在許多學校逐漸推開。而這種基于“先學”的模式，對學生預習的要求應當更加嚴謹和細致。

內地西藏高中班生源來自西藏自治區(qū)區(qū)內學?；蛉珖鲀鹊匚鞑爻踔邪啵鞯亟虒W要求并不統(tǒng)一、教學方式也大多沿用傳統(tǒng)模式、使用教材也有區(qū)別，這就造成了西藏高中班學生基礎較弱、起點不同、自主學習能力不足的復雜學情。加上藏族學生好動不好靜、處理問題較為粗獷的性格特點，使預習過程暴露出很多弊端。比如預習占時過長、學習好奇心降低、預習過程缺乏主動思考、高難度知識不能處理等。如何揚長避短發(fā)揮預習的最大功效，這就要求教師能夠設計出恰當?shù)念A習學案，在預習過程中給予學生指導。而一份符合藏族學生特點的預習學案在編撰時應當考慮以下幾個方面。

一、學生是學案使用的主體，應從學生的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，以已有知識為引領逐步過渡

需要注意的是：（1）要充分理解新課程標準的要求，避免過于機械的套用。（2）主動研究所在班級學生前一階段（初中、小學）的知識結構摸準學生的知識起點。（3）考慮到藏族學生的知識面較窄、生活常識較少的特點，對于重難點知識在預習過程中務必不要過度開發(fā)和拓展。

二、由于學生學情復雜，起點不同，必須設置知識儲備區(qū)

知識儲備區(qū)，顧名思義，是將本節(jié)課用到的已有知識以問題的形式呈現(xiàn)在學案上，幫助學生回憶，甚至是進行二次學習。這樣的設計，能拉進學生間已有知識的差距，降低學情的復雜程度，使教學過程集中在重難點知識層面，提高了課堂教學的效率。

三、要合理安排知識性與探究性問題的比例

預習是學生知識構建的第一步，如同為建筑立起了梁和柱。因此不應將整個教學過程的問題都在預習學案上體現(xiàn)出來。應當以了解層面的知識為主體，適當增加理解層次，盡量不出現(xiàn)應用層面的問題。這樣的操作減少了藏族學生預習的時間、保持了學習的好奇心，適量、適度的探究性問題又能鍛煉其自主學習和思考的能力，是適合內地西藏高中班學生的一種選擇。

四、設計必要且適度的開放性問題

開放性問題的設置恰恰是為了突破藏族學生知識面較窄、生活常識較少的不足?？晒膭顚W生充分利用網(wǎng)絡和圖書館資源，教師也可為學生提供適量的資料，供學生自行選擇和區(qū)分。但一定要注意開放性問題設計的難度和頻率，以免使它成為擺設或變成學生的負擔。

五、學案中一定要有即時性的預習指導

目前，在校藏族高中生，前一階段接受的都是傳統(tǒng)模式的教育，大多沒有課前預習的習慣，更缺乏預習的方法。沒有指導的預習只會流于形式，變成浮于表面的讀一讀、寫一寫。在每一環(huán)節(jié)或每一問題旁編撰上適度且有步驟的學習指導看似好笑，但對于內地西藏高中班學生確是必須和有效的。尤其是對于培養(yǎng)低年級學生的自學能力起到了重要的引導作用，使他們在預習的過程中有的放矢，節(jié)省了時間，提高了效率。

總之，內地西藏高中班學生學情復雜，在編撰預習學案時一定要從藏族學生的學習特點出發(fā)，設計出適合他們的學案，使預習過程變得更加生動、高效。

參考文獻：

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編輯 李建軍