姚杰

摘 要：初中的語文教學(xué)以聽、說、讀、寫為主，新課程改革要求教師要以將學(xué)生培養(yǎng)成為多元智能型人才為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。每個(gè)學(xué)生都有自己內(nèi)在的獨(dú)特的能力，那么教師如何發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行培養(yǎng)是教師應(yīng)注意的問題，通過教師的不懈努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同性格及其學(xué)習(xí)特征，教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，使學(xué)生都能夠在自己擅長(zhǎng)的方面得到更好的發(fā)展，在自己較弱的方面也能夠有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不斷接受新的教學(xué)理念，不斷地嘗試各種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，找到學(xué)生的自身特征是每一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力。通過教師的不斷努力，教師采取多元智能理論，使每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可以在未來的生活中更好地展現(xiàn)自己的愛好與優(yōu)勢(shì)，使自己的生活變得更加美好。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語文教師要想使學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)出多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的愛好，更加熱愛學(xué)習(xí)，使學(xué)生相信自己的能力。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生分發(fā)各種玩耍的材料與物品，讓學(xué)生自己盡情想象和發(fā)揮，將自己喜歡的事物變得更好玩、更美好。教師在學(xué)生選擇的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能思維，在未來的學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更好的幫助與支持。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的自信心和自尊心，并堅(jiān)定學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過自己堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的技巧與關(guān)鍵，更好地進(jìn)步與全面發(fā)展，在將來的學(xué)習(xí)、生活、工作中展示自己的優(yōu)勢(shì)。

二、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣，也沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性，有不同的喜好，有屬于他們自己的夢(mèng)想，所以，教師應(yīng)該制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，以此來滿足不同學(xué)生的需求，這樣也充分達(dá)到了多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)提出的“因材施教”的要求。

在開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生智能水平差異，針對(duì)性地制定教學(xué)策略，既要符合學(xué)生的興趣和愛好，又要滿足學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生的各項(xiàng)智能都得到充分發(fā)展。例如，教師可以采用分組教學(xué)的方式，將不同智能層面的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而使各個(gè)智能層面的學(xué)生都能有所提高。在學(xué)習(xí)《親愛的爸爸媽媽》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的智能水平把他們分成若干小組，并給其制定相應(yīng)的任務(wù)，在分組的時(shí)候可以把智能水平差距較大的學(xué)生分為一組，這樣能夠在合作中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。教師可以讓學(xué)生記錄生活中的爸爸媽媽，每個(gè)小組成員各有分工，有的拍攝生活照片，有的錄制視頻影像，有的進(jìn)行文筆記錄，還有學(xué)生進(jìn)行匯總和后期制作。最后，小組把自己的成果與同班同學(xué)分享。在分組完成任務(wù)的過程中，組內(nèi)每一個(gè)小成員都得到多元智能發(fā)展，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還體會(huì)到了成功的喜悅，在合作中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)人都找到了自己的定位，發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點(diǎn)。

通過實(shí)施多元智能理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了徹底的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偠灾?，在多元智能理論指導(dǎo)下，初中語文教師通過創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境和制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生多元智能發(fā)展。教師要充分理解多元智能理論，并將其靈活應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

丁維玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建初中語文多元化智能綜合性課堂的策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（9）.

編輯 李建軍