劉文娟

摘 要：講授教學(xué)模式是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在近年來(lái)的教學(xué)模式改革中屢遭批判。實(shí)際上，在教學(xué)工作中，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中講授教學(xué)模式仍然有著不可忽略的作用。

關(guān)鍵詞：講授教學(xué)模式；學(xué)困生；學(xué)習(xí)能力

講授教學(xué)模式是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是我國(guó)中小學(xué)教師運(yùn)用最普遍的教學(xué)模式。但是在近年的各種教學(xué)模式改革中，它已經(jīng)成為被徹底否定的角色。實(shí)際上，對(duì)于自學(xué)能力差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，講授教學(xué)模式的存在依然具有積極的意義。

一、講授教學(xué)模式的理論依據(jù)

講授教學(xué)模式是一種以教師為中心的教學(xué)模式，在該模式中，教師通過(guò)語(yǔ)言直接將知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生系統(tǒng)地掌握一定的知識(shí)與技能。該教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論和要素主義教育理論。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指建立實(shí)質(zhì)性和非人性的聯(lián)系，“所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系和非人性聯(lián)系，我們指這些觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，如表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的關(guān)聯(lián)”。

要素主義的代表人物是美國(guó)教育學(xué)家巴格萊等人。要素主義認(rèn)為，教育過(guò)程中的主動(dòng)性在于教師而不在于學(xué)生，教師應(yīng)該處于教育過(guò)程的中心地位。知識(shí)是客觀存在的，而教師是知識(shí)的先行掌握者，教師必須促使學(xué)生明白掌握真理是必要的，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)形成自己的看法之前，明白前人是怎么認(rèn)為的。除教學(xué)外，教師還應(yīng)在課堂上承擔(dān)其他職責(zé)，比如，在教室里保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供有益于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境等。也就是說(shuō)，只有在教師的指導(dǎo)和控制下，學(xué)生才能充分實(shí)現(xiàn)人類(lèi)所具有的潛在能力。

二、學(xué)困生學(xué)情分析

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)困生都具有以下特點(diǎn)：

1.自控能力差，缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，課下不能按時(shí)完成作業(yè)。

2.缺乏自信心。有的學(xué)困生由于考試屢考屢敗，內(nèi)心深處缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，處于自卑狀態(tài)，從而心理敏感、脆弱，有的甚至破罐子破摔，對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)都放任自流，成為班級(jí)管理中的“刺頭”。

3.學(xué)困生基本上都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，作業(yè)也是草草了事。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂，理解不深，消化不良。

三、講授教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生的積極作用

美國(guó)學(xué)者阿蘭茲在《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)中將講授教學(xué)模式劃分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師要闡明課程的目標(biāo)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如果把一節(jié)課看作一篇文章，那么開(kāi)篇點(diǎn)題是寫(xiě)好一篇文章的重要方法之一。學(xué)困生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能通過(guò)整理歸納形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。一上課就講明教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生了解本節(jié)課的目的以及本節(jié)課的內(nèi)容框架。這樣，教師既可以保證學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)，又可以幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)點(diǎn)。

2.呈現(xiàn)引導(dǎo)材料，確定這種引導(dǎo)材料可以為隨后的學(xué)習(xí)材料提供支持，并且和學(xué)生先前的知識(shí)有聯(lián)系。“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。克里亞科提出：“一節(jié)課的良好開(kāi)端（即建立了積極的心理定向）將使你在整節(jié)課中都能很容易地保持學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。”好的“導(dǎo)入”，可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力；幫助學(xué)困生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心；引導(dǎo)學(xué)困生注意講授內(nèi)容的主要方面。

3.教師講授學(xué)習(xí)材料，要特別注意按邏輯順序講，確保學(xué)生能理解。學(xué)困生普遍底子薄、基礎(chǔ)差，對(duì)新知識(shí)的理解能力不一定能達(dá)到平均水平。這就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)困生的實(shí)際水平，將知識(shí)點(diǎn)按照邏輯順序易化為符合學(xué)生認(rèn)知水平的小部分，呈現(xiàn)給學(xué)生，才能讓學(xué)困生易于消化，掌握新知。在新內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程中，每個(gè)要點(diǎn)都需要教師舉例說(shuō)明，并不斷地將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.以交互活動(dòng)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解情況，并強(qiáng)化、拓展他們的思維技能。在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師都可以通過(guò)提問(wèn)或做練習(xí)的方式與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)，并不斷做出修正性反饋，檢查他們對(duì)新知的掌握情況，不斷強(qiáng)化、鞏固新知。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是教學(xué)工作中的難題之一，講授教學(xué)模式對(duì)于學(xué)困生歸納知識(shí)體系、提高學(xué)習(xí)效率還是有一定的積極作用的。教師只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)困生成績(jī)的工作一定能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

陸有銓.躁動(dòng)的百年[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997：61.