謝莉莉

摘 要：英語閱讀，是語音、詞匯和語法的綜合運用，閱讀的目的是理解文章。在英語閱讀教學(xué)中，教師要著眼整體，讓學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)操練，注重對閱讀材料的整體理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文意思的猜詞能力，注意文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生把握文章主旨的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀的綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：生活場景；合作探究；多維互動

一、再現(xiàn)生活場景，激發(fā)閱讀興趣

初中英語閱讀教學(xué)中，教師把生活場景引入英語課堂，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，加深印象，教師要善于挖掘生活素材，把生活用英語活動再現(xiàn)出來，以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造初中英語高效課堂。例如，“What does your mother do ？”教學(xué)，教師用多媒體展示全家福照片，進(jìn)入有關(guān)家庭的話題，教師分別指向照片上的相應(yīng)人物用英語介紹，然后要求學(xué)生跟讀，及時糾正學(xué)生發(fā)音的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯，都要求學(xué)生重復(fù)誦讀，確保發(fā)音正確，提醒學(xué)生分清單復(fù)數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生參照照片反復(fù)跟讀學(xué)習(xí)新單詞，教師領(lǐng)讀句型，強(qiáng)調(diào)be動詞單復(fù)數(shù)用法及各家庭成員的單詞。角色扮演，組織學(xué)生扮演家庭的不同成員，進(jìn)行英語對話表演。把游戲引入初中英語教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，通過快樂的體驗，學(xué)習(xí)英語知識，遵循初中學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律、心理和認(rèn)知特點，尊重孩子們的生活經(jīng)驗和興趣點，設(shè)計適宜初中學(xué)生活動的生動有趣的英語游戲，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生在游戲的同時，英語語言表達(dá)能力得到提高，通過游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升英語閱讀教學(xué)的趣味性。

二、小組合作探究，提升英語表達(dá)能力

小組合作教學(xué)模式引入英語閱讀教學(xué)，為課堂教學(xué)注入活力，小組合作教學(xué)模式有助于學(xué)生從多個角度體驗知識的形成過程。學(xué)生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化為知識的主動探索者，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過小組合作，提升學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力。初中英語教材的閱讀文章篇幅較長，而課堂時間有限，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，整理信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，“Would you like to go for a picnic ？”教學(xué)，教師讓學(xué)生收集自己喜歡的運動的英語單詞，課前進(jìn)行小組交流，增加學(xué)生詞匯量。在課堂上營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開展小組辯論賽，讓小組成員自主討論，用英語描述自己喜歡的運動項目，回憶自己參加運動的情景，用英語表達(dá)出來，小組成員用英語表達(dá)自己的觀點，鍛煉了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、師生多維互動，活躍閱讀課堂

互動閱讀是指以學(xué)生為中心，采用師生之間多維互動方式閱讀文本，使學(xué)生在互動中享受閱讀，理解文章，訓(xùn)練思維。初中英語教師要搭建師生交流平臺，以教學(xué)活動為依托，營造愉快的活動氛圍，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動與老師溝通的積極性，活躍課堂氣氛。師生是教學(xué)活動的主體，以課堂為基地，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，順暢、輕松地完成教學(xué)，教師關(guān)注師生關(guān)系塑造，做學(xué)生的朋友，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前教師要認(rèn)真閱讀文本，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語言能力的培養(yǎng)，考慮學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計出由易到難的教學(xué)活動。讀是理解文本信息的主要形式，課堂上給學(xué)生足夠的時間閱讀，通過泛讀、領(lǐng)讀、自讀、分角色朗讀等不同形式，讓學(xué)生多次與文本互動，理解文本。略讀了解大意；精讀理解細(xì)節(jié)；回讀猜測理解難句；朗讀欣賞佳句；默讀思考問題，有效地完成教學(xué)目的，教師引入競爭機(jī)制，展開小組競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。讓學(xué)生分角色表演文本片段，熟練掌握英語語言。教師提供學(xué)生全面發(fā)展的平臺，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價值判斷，關(guān)注學(xué)生，采取合作式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)生在親身實踐中獲取直接經(jīng)驗，從而提高解決實際問題的綜合能力。

總之，英語閱讀是學(xué)生吸收信息、提高英語語言運用能力的重要手段，英語閱讀能力體現(xiàn)了英語知識綜合運用的水平，采取靈活多樣的閱讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，通過場景再現(xiàn)、小組合作、師生互動等方法，提高學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生英語語言的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟