王鑫 于惠國(guó) 王世平

摘 要：新課程背景下，要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為什么要提高學(xué)生的自主能力呢？因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠自覺地、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師才能更好地教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生才能更好地吸收，按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地理解與掌握。

關(guān)鍵詞：自主能力；反思；合作；實(shí)踐

怎樣才能使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考和探究的問題。通過教師的不斷努力與研究后發(fā)現(xiàn)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、初中教學(xué)中通過合作培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，通過學(xué)生進(jìn)行相互配合與合作，更好地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力。例如，在學(xué)習(xí)語文課程中的《桃花源記》（陶淵明）、《陋室銘》（劉禹錫）、《愛蓮說》（周敦頤）這些內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在教授課程的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)主要的內(nèi)容進(jìn)行背誦，要求學(xué)生進(jìn)行合作，相互檢查對(duì)方的背誦情況，最后教師進(jìn)行檢查與鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)模式，節(jié)省了課堂上的有效時(shí)間，并有效地提高了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、初中教學(xué)中通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的接受能力與理解能力是有限的，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，通過自己的探索，找到解決問題的辦法，使自己感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中“制作長(zhǎng)方體形狀的包裝盒”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自己進(jìn)行制作長(zhǎng)方體，學(xué)生在制作的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，對(duì)應(yīng)的兩個(gè)面是一樣的。通過這樣的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與參與教學(xué)活動(dòng)的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨的工作，需要教師結(jié)合講授的知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能夠得到理想的成績(jī)?？偠灾ㄟ^對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)變成引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，并按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，找到解決問題的關(guān)鍵，將自己未來的生活、工作和學(xué)習(xí)變得更加美好，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)達(dá)到教學(xué)的真正目的。

編輯 王夢(mèng)玉