黃哲

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，為了不斷地提高教學(xué)效率，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地改善教學(xué)觀念。對(duì)“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念展開(kāi)分析，并對(duì)“學(xué)為中心”在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；分層設(shè)計(jì)；重實(shí)效；輕形式

為了更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，從而更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解程度。所以，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)度。

一、進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的觀念

為了更好地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。然而在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師首先需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，并且進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該取得學(xué)生的同意和認(rèn)可，這樣才能提高學(xué)生對(duì)分層設(shè)計(jì)的接受度，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層，比如數(shù)學(xué)成績(jī)平均分在90分以上的為A類，80分到90分之間的為B類，70分到80分的為C類，60分到70分之間的為D類，60分以下的為E類。那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師就可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成5類，然后讓相應(yīng)的學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果布置的作業(yè)難度較低，那么是很難提高他們的數(shù)學(xué)水平的。然而對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果布置的數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大，那么他們很難完成老師所布置的作業(yè)，同樣也無(wú)法很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以更好地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，并且更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保作業(yè)量、難度符合學(xué)生的實(shí)際情況

要在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中更好地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置作業(yè)量和難度都適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)。因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，所以老師就要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。比如，在學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，老師就可以根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，具體設(shè)計(jì)如下：

1.對(duì)于A類學(xué)生，老師在布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡x擇已知條件比較少的題目。比如學(xué)生要證明兩個(gè)三角形是全等三角形時(shí)，就必須先對(duì)兩個(gè)三角形的邊和角進(jìn)行計(jì)算，然后再根據(jù)計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行判別。比如學(xué)生想要用SAS定理進(jìn)行判別，但是兩個(gè)三角形的其中一條邊和兩個(gè)角還是未知的。

2.對(duì)于B類學(xué)生，老師在布置作業(yè)時(shí)，也可以選擇已知條件比較少的題目，但是在計(jì)算的過(guò)程中，應(yīng)該比A類學(xué)生的題目更加簡(jiǎn)單。比如，學(xué)生要用SAS定理來(lái)進(jìn)行判別，那么老師布置的題目可以是兩個(gè)三角形的一條邊和一個(gè)角還是未知的。

3.對(duì)于C類學(xué)生，老師可以選擇已知條件比較多的題目，比如，只有其中一個(gè)三角形的邊是未知的。

4.對(duì)于D類學(xué)生，老師可以選擇已知條件足夠?qū)W生進(jìn)行判定的題目，這樣老師就可以要求學(xué)生利用多個(gè)定理進(jìn)行判定。比如，老師可以要求學(xué)生分別用SSS、SAS和ASA三種辦法進(jìn)行解答。

5.對(duì)于E類學(xué)生，老師布置的題目應(yīng)該更加簡(jiǎn)單，已知的條件不僅要足夠?qū)W生進(jìn)行判定，而且不需要學(xué)生利用多個(gè)定理來(lái)進(jìn)行判定。

通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不僅可以有效地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，還能有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、秉承重實(shí)效、輕形式的設(shè)計(jì)原則，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

為了更好地提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該秉承重實(shí)效、輕形式的設(shè)計(jì)原則，從而更好地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該選擇閱讀量比較少的題目，并且題目的文字應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，從而減少學(xué)生閱讀題目的時(shí)間。而且在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，選擇閱讀量比較少的題目還能減少學(xué)生抄寫(xiě)題目的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的思考和解答時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決效率。在進(jìn)行幾何問(wèn)題解答時(shí)，老師可以讓學(xué)生結(jié)合圖形來(lái)進(jìn)行解答，減少學(xué)生文字描述的時(shí)間。因此，為了更好地在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該秉承重實(shí)效、輕形式的設(shè)計(jì)原則。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維

為更好地體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該提高數(shù)學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，老師可以布置有多種解答方法的題目來(lái)讓學(xué)生完成，從而讓學(xué)生在使用多種方法解答的過(guò)程中發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。因此在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性，不僅可以有效地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，還能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。

綜上所述，為了更好地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬巖.新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[D].重慶師范大學(xué)，2010.

[2]韋鳳蓮.生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 趙飛飛