葉青松

摘 要：由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，農(nóng)業(yè)收入本身不高，所以一些農(nóng)民為了提高家庭生活的水平不得不離開家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，父母把孩子留在農(nóng)村，半年以上回家探望一次，過著這樣生活的兒童就是所謂的留守兒童。這些孩子從小脫離父母的照顧，沒有父母的關(guān)愛，雖然自立能力很強(qiáng)，但是同樣也會造成一些方方面面行為的偏差，從農(nóng)村留守兒童若干偏差的行為入手分析，探討了導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)一些行為偏差的客觀原因及解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；行為偏差；客觀原因

目前，我國留守兒童數(shù)量龐大，這些孩子的成長和教育問題一直是我國難以解決的問題，雖然國家一直有相關(guān)政策對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)貼，對留守兒童的父母進(jìn)行思想教育，但是，我國留守兒童的數(shù)量還是在不斷增長。這些孩子從小缺乏親人的關(guān)心和愛護(hù)，性格孤僻，導(dǎo)致一些行為上的偏差出現(xiàn)，這些孩子也是我們祖國的未來，如果留守兒童的問題再不得到切實解決，對我國的發(fā)展也是不利的。

一、農(nóng)村留守兒童的行為偏差問題

1.自身定位不清晰

農(nóng)村留守兒童一般擔(dān)負(fù)著多于城市兒童的責(zé)任，雖然年齡小，但是由于父母在外務(wù)工，不得不擔(dān)負(fù)起照顧家里一切事務(wù)的責(zé)任。這導(dǎo)致了留守兒童對自己的責(zé)任認(rèn)定不清晰，并不能把學(xué)習(xí)看作自己目前年齡主要的責(zé)任，更多的為了家庭、為了生活，將自己以一個大人的高度進(jìn)行定位，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中去，這不利于自身素質(zhì)的提高。

2.學(xué)習(xí)知識的積極性低

由于留守兒童生活的環(huán)境基本上是農(nóng)村，以務(wù)農(nóng)為生，對于知識的要求不高，所以，留守兒童并不能正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化知識對于未來生存與發(fā)展的重要意義，再加上缺少父母的關(guān)心和監(jiān)督，教師水平低、專業(yè)意識差，一些留守兒童出現(xiàn)逃課、曠課、作業(yè)完成拖沓、考試抄襲等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識的積極性極為低下。

3.缺乏判斷能力和約束力

留守兒童由于無人照料，多數(shù)人缺乏一種對事物的判斷能力，沒人會教他們什么是對的什么是錯的。留守兒童對于生活中所見的各種行為如抽煙、喝酒等無法清晰地認(rèn)識和判斷，對于一些不良的思想沒有抵制能力，缺乏正確的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致留守兒童行為的偏差，自我約束力嚴(yán)重下降。

4.態(tài)度消極

留守兒童普遍缺乏關(guān)愛，過早的獨(dú)立造成了他們自身孤僻、少言寡語、消極的性格取向，對于外界的事物帶有天生的抵抗和排斥，缺乏交流和溝通的對象，這都不利于兒童的成長，并且為一些不良的行為埋下伏筆。

二、農(nóng)村留守兒童行為偏差出現(xiàn)的客觀原因及解決對策

1.社會原因

留守兒童的父母外出打工多數(shù)從事的是繁重的體力勞動，給留守兒童的心里留下了沉重的陰影，渴望通過自己解決家庭目前的狀況，這給自己的心理造成了極大的壓力。面對這一情況，必須加大社會對留守兒童的關(guān)注度，讓他們感受到世界是溫暖的，從而減少心理上的壓力，讓每一個留守兒童都能懷揣著快樂的夢想，積極地應(yīng)對生活中所遇到的困難，健康成長。

2.家庭原因

留守兒童的父母多數(shù)文化水平低，對于教育的重要性重視不足，無法以正確的方式教育孩子，與孩子溝通，由于在外務(wù)工，不能給孩子及時的督促和指導(dǎo)，教給孩子做人的道理，幫助孩子分析行為的對錯，最終導(dǎo)致留守兒童與父母產(chǎn)生陌生感和隔閡。解決這一問題，就需要父母多投入對孩子的關(guān)懷，經(jīng)常與孩子溝通，經(jīng)?；丶遗愫⒆?，與孩子增進(jìn)感情，同時，教給孩子辨別是非的能力，讓孩子能夠?qū)κ挛镉凶约旱呐袛嗔?。父母要認(rèn)識到教育的重要性，鼓勵孩子多讀書、多學(xué)習(xí)，讓孩子能夠在和諧的環(huán)境下提升自身的素養(yǎng)。

3.學(xué)校原因

目前，我國農(nóng)村的教育體制不健全，還無法完全解決農(nóng)村兒童的上學(xué)問題。學(xué)校數(shù)量少，教師的綜合素質(zhì)不高，教育條件差，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)書本嚴(yán)重匱乏，不能為留守兒童創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教師對留守兒童的生活不能親身體驗、親自體會，導(dǎo)致與留守兒童溝通上的障礙，不能從他們的心理出發(fā)。解決這一問題，需要學(xué)校方面積極提升教師的整體素質(zhì)，改善教學(xué)環(huán)境，同時，可以向社會呼吁，吸納一些愛心人士的資助用于學(xué)校的建設(shè)，通過各方不斷的努力，讓留守兒童感受到關(guān)愛，改善留守兒童行為偏差的現(xiàn)狀。

留守兒童是我國一個非常需要關(guān)愛的群體，對于農(nóng)村留守兒童存在的行為偏差并不是無法解決的問題，只有通過社會、家庭、學(xué)校各方的努力，正確地對留守兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為留守兒童提供一個健康成長的環(huán)境，讓他們同樣成為祖國未來建設(shè)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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