摘 要：語(yǔ)文課程在學(xué)生的各科科目中起到至關(guān)重要的作用，作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性科目并堅(jiān)持從小抓起的原則，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量與效率就顯得至關(guān)重要。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)前的一些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相對(duì)應(yīng)措施，以期改觀小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；小學(xué)；有效性教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的重視逐漸加深。隨著教育制度體系的改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須大幅度提高其有效性。所謂課堂有效性，也為課堂有用，高效之意。讓學(xué)生快速高效的吸收課堂老師所講內(nèi)容，能夠更快的提高學(xué)生的個(gè)人能力與素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從而為國(guó)家提供各方面的人才打下堅(jiān)定基礎(chǔ)并儲(chǔ)備充足人才資源。

1 阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的幾種因素

1.1 部分教師教學(xué)方法落后

現(xiàn)在的學(xué)校課堂上不乏有按老規(guī)矩老制度一板一眼上課的老師。不講究方法，只以講完課為己任，學(xué)生消化了多少知識(shí)毫不關(guān)心。例如對(duì)于背記課文要求學(xué)生死記硬背，最后導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)性地記憶，應(yīng)付了當(dāng)天的課堂內(nèi)容，也大大減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與對(duì)知識(shí)渴望的樂(lè)趣。[1]

1.2 部分教師教學(xué)觀點(diǎn)與目標(biāo)不明確

現(xiàn)在有不少教師在上課時(shí)講過(guò)多的空話，提起了學(xué)生的興趣卻浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其次，部分教師對(duì)新課標(biāo)的只要內(nèi)容把握不當(dāng)，一意的按照自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)課標(biāo)的要求。導(dǎo)致學(xué)生最后學(xué)的雜，學(xué)的亂。

1.3 對(duì)學(xué)生的了解欠缺太多

古語(yǔ)：知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。如今課堂教學(xué)不致說(shuō)的如此夸張，但是確實(shí)也存在教師對(duì)學(xué)生了解欠缺的現(xiàn)象?，F(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)的快，思想也跟進(jìn)的快，如果教師沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的了解學(xué)生的需求也接受能力，想當(dāng)然的去教課，適應(yīng)的只有一小部分學(xué)生，甚至?xí)?dǎo)致某些學(xué)生由于對(duì)教師的反感引發(fā)對(duì)該學(xué)科的反感，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

1.4 部分教師不注意使用得體的言辭

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生較多錯(cuò)誤的地方，如果教師沒(méi)有得當(dāng)?shù)奶崾咎嵝褜W(xué)生，反而直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，甚至?xí)霈F(xiàn)言辭不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，會(huì)造成許多不必要的麻煩，從而很大的挫敗了學(xué)生的積極性，也就更不用提課堂有效性了。

2 提高小學(xué)課堂有效性的有效措施

2.1 建立良好的師生關(guān)系

人際關(guān)系是人與人相處的重要問(wèn)題，如果學(xué)生與語(yǔ)文教師關(guān)系極為不和諧，首先提不起課堂氣氛，再次無(wú)法讓學(xué)生跟著自己思路走，從而無(wú)法達(dá)到課堂有效。教師可以積極的了解學(xué)生的生活習(xí)慣，多注意學(xué)生的愛(ài)好，最后總結(jié)一套適應(yīng)大多數(shù)人的教學(xué)方法。

2.2 教師多鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

在教學(xué)過(guò)程中，不能只是一味的一個(gè)講一個(gè)聽(tīng)，這樣只會(huì)讓課堂變得索然寡味。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在一篇課文中，學(xué)生與學(xué)生或老師與學(xué)生扮演課文中的人物然后重現(xiàn)課文場(chǎng)景。如果是文言文等難以理解的文章，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，自我組織討論課文的字句解釋等等方法。想辦法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。[3]

2.3 教師要?jiǎng)?chuàng)造有趣的課堂氣氛

興趣是最好的老師。在學(xué)枯燥的課文知識(shí)時(shí)，提高興趣顯得尤為重要。例如，在課文《七顆鉆石》中，教師首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕見(jiàn)的大旱災(zāi)，接連幾個(gè)月沒(méi)有下過(guò)一滴雨。每天，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，所有河流水井都干枯了。草木、叢林、莊稼都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。此時(shí)，人們最需要什么呢？水，是啊，有了水，地球上的人們和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去。沒(méi)有水等待人和萬(wàn)物的只有死亡。假如這時(shí)候你得到一罐水，你會(huì)怎么做呢？聽(tīng)到這里，學(xué)生興趣倍增，問(wèn)題也噴涌而出，是先滿足自己的家人，還是先幫助別人呢？這樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在爭(zhēng)論和猜疑的同時(shí)，有興趣的進(jìn)入文章，也能更多的由文章引發(fā)出別的思路作為課下討論話題，從而能讓學(xué)生真正的樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂，是一個(gè)師生互動(dòng)的場(chǎng)合，如果只有教師單方的傳授，那即使是滔滔不絕，也不會(huì)有好的效果。提高課堂的有效性，就是指大部分學(xué)生都能夠參與課堂中并能學(xué)到知識(shí)。并且不是生搬硬套的把老師說(shuō)的話記住，通過(guò)學(xué)生自己的身心體會(huì)，把知識(shí)活學(xué)活用，真正的變成自己的東西，這樣一來(lái)既方便了老師的講課，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教師準(zhǔn)確把握課文文本解讀

教師與教師之間應(yīng)經(jīng)常討論有關(guān)文本知識(shí)，確保大的教學(xué)趨向是一致，求大同，存小異，最起碼保證教師對(duì)課文的理解不出現(xiàn)偏差，以免影響到學(xué)生。其次教師之間互相交流作者作該文的價(jià)值取向，以及些許觀點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受文意。[4]

3 課堂實(shí)例介紹

在教學(xué)過(guò)程中，教師不一定非要高高在上，可以試著用平和的心態(tài)跟學(xué)生們一塊學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生在不同的方面學(xué)習(xí)，體會(huì)課文，可以給學(xué)生留下深刻的印象。例如在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)?！薄易x完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱?。今天，紀(jì)念標(biāo)揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家，我就沒(méi)有聽(tīng)清楚?！蔽覍?duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意?！苯又矣殖錆M感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)了。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜合上文所說(shuō)，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的問(wèn)題上，教師的教學(xué)模式是主導(dǎo)性的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法因人而異，課堂上的氛圍也千變?nèi)f化，教師應(yīng)緊跟教學(xué)形式，不斷的改變，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式與教學(xué)思路，與學(xué)生交朋友，明確教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，充分提高課堂有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]全長(zhǎng)菊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的策略探究[J]. 大觀周刊，2013.11（6）：75-76.

[2]孟慶梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究[J].語(yǔ)文天地，2013，45（426）：27-28.[3]常麗艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式探究[J].創(chuàng)新教育，2011，12（4） 186

[4]李翠玲.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略[J]新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（7）

作者簡(jiǎn)介

邱兆龍（1965-），男，漢族，籍貫四川綿陽(yáng)，現(xiàn)就職于四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)劉家鎮(zhèn)小學(xué)，?？飘厴I(yè)。